Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Оценка качества дошкольного образования.

В науке выделено несколько подходов к оценке качества. Наиболее известные из них - продуктивный, процессный, маркетинговый, системный.

1. В рамках продуктивного подхода, основной идеей которого являет­ся стандартизация деятельности, качество дошкольного образования может оцениваться путем установления соответствия результатов, продуктов образовательной деятельности установленным требованиям образовательных стандартов или программ. Тогда основной акцент управления качеством дошкольного образования строится на формирова­нии такого стандарта качества и разработке процедур его измерения.

2. В международных стандартах качества ИСО 9000-2000 отмеча­ется, что желаемый результат достигается эффективнее, когда дея­тельностью и соответствующими ресурсами управляют как прогрессом. Систематическая идентификация и менеджмент применяемых организа­цией процессов, и особенно взаимодействия таких процессов, могут счи­таться «процессным подходом». В рамках процессного подхода качество дошкольного образования оценивается по критериям и показателям, харак­теризующим образовательный процесс и условия, в которых он протекает, которые в итоге обеспечивают определенные результаты развития детей.

3. Представление об образовании как о сфере услуг определяет особо значимое место проблематики, центром которой являются интересы и потребности потребителя (клиента). В странах с развитой системой рыночных отношений широкое применение нашел маркетинговый подход, в рамках которого выделяются те свойства и характеристики качества до­школьного образования, которые демонстрируют конкурентоспособность образовательных услуг, их рентабельность, спрос и удовлетворенность по­требителей и другие аспекты отношений между производителем и потре­бителем образовательных услуг на рынке.

Кроме того, существует множество предметных подходов: социологи­ческий, квалиметрический, психологический, педагогический и т. д. Каж­дый из них решает какую-то отдельную задачу по определению качества образования. Так, например, социологический рассматривает качество до­школьного образования с точки зрения удовлетворения заказа на образо­вание от различных социальных групп и страт; квалиметрический - разра­ботка и развитие всех методов оценки качества образования; педагогиче­ский - определение организационно-технологических аспектов образова­тельного процесса и его результатов. Обозначенные выше предметные подходы имеют свое видение и представление о качестве образования. Но нужно признать, что ни одно из предметных представлений не может быть признано системным.

4. Системный подход к трактовке и оценке качества дошкольного образования как сложной многокомпонентной системы деятельности предполагает выделение структурных компонентов системы качества и подсистем, ее образующих, в их неразрывных связях и взаимодействии, где недостаточность одного из компонентов в структуре системы качества дошкольного образования может вызывать сбои в других элементах сис­темы или системные кризисы.

В заключение следует подчеркнуть, что качество есть характеристика динамичная. При смене социокультурной и образовательной ситуации па­раметры качества требуют своего пересмотра, новой стандартизации.