Читайте также:
|
1. Структурирование словосочетаний с существительными в творительном падеже.
Материалом исследования служат предметные {молоток, карандаш, мел, указка, кисточка, пила и т. д.) и сюжетные картинки (Мальчик пишет мелом. Мальчик пишет карандашом. Мальчик рисует карандашом. Мальчик прибивает молотком. Мальчик показывает указкой. Миша раскрашивает кисточкой. Миша пилит пилой и т. д.).
Даются задания:
а) с предметными картинками: "Внимательно посмотри на картинку. Скажи, что нарисовано на ней?" (Картинки предъявляются одна за другой);
б) с сюжетными картинками: "Ответь на вопрос чем?" (Чем пишет мальчик? Чем рисует? Чем прибивает? Чем раскрашивает? Чем пишет?)
Ребенок должен ответить:
пишет карандаш ЧЕМ?
мел ОМ
прибивает молотк
раскрашивает ручк ЧЕМ?
показывает указк ОЙ
пилит пил
2. Структурирование словосочетаний с существительными в родительном падеже.
Материалом исследования служат предметные (машина, мяч, вешалка, кувшин, стакан, чашка, сумка, холодильник и т. д.) и сюжетные картинки (Аня пьет сок из стакана. Наливает из кувшина. Пьет из чашки. У Саши машина. У Ани мяч.)
Перед ребенком выкладываются:
а) предметные картинки и дастся задание: "Внимательно посмотри на
картинку. Скажи, что нарисовано на ней?" (Картинки предъявляются одна за другой);
б) сюжетные картинки (Зина дома. Олег в школе. У Саши машина. У Ани мяч. Гриша пьет чай из стакана. Вова наливает сок из кувшина. Сима пьет молоко из чашки и т. д.) и даются задания:
• ответить на вопрос нет кого? (Зина дома. Олег в шкале. Кого нет дома? - Дома нет Олега; Кого нет в школе? - В школе нет Зины);
• ответить на вопрос нет чего? (У Саши машина. У Ани мяч. Чего нет у Саши? - У Саши нет мяча; Чего нет у Ани? - У Ани нет машины);
• ответить на вопрос из чего? (Гриша пьет чай из стакана. Из чего пьет Гриша? - Пьет из стакана; Вова наливает сок из кувшина. Из чего наливает сок Вова? - Наливает из кувшина; Сима пьет молоко из чашки. Из чего пьет молоко Сима? - Пьет из чашки);
• сравнить две сюжетные картинки. Например, "Семья дома". Одна картинка с полным набором персонажей и предметов, вторая — с неполным. Ответить на вопросы: кого нет дома'! чего
нет в комнате! (В комнате нет мамы; в комнате нет папы; в комнате нет Оли; в комнате нет мяча; в комнате нет настольной лампы).
3. Структурирование словосочетаний с существительными в винительном падеже.
Материалом исследования служат предметные (самолет, ракета, мяч, книга, лук, капуста, портфель, тетрадь, кукла, скакалка, машина, гусь, лиса, белка, собака, волк, заяц, медведь, ежик и т. д.) и сюжетные картинки (Мальчик кормит щенка. Мальчик увидел ежа. Мальчик смотрит на волка. Гриша пускает самолет. Саша запустил ракету, Оля читает книгу. Саша поливает лук. Тамара поливает капусту).
Перед ребенком выкладываются:
а) предметные картинки и дается задание: "Внимательно посмотри на картинки. Скажи, что нарисовано на этой картинке?" (последовательно предъявляются картинки);
б) сюжетные картинки и даются задания:
• Ответь на вопрос "Кого ты видишь?" (вижу щенка, ежика, волка; вижу бабочку, кошку, собаку).
• Ответь на вопрос кого?
- кого кормит Саша? (кормит щенка);
- кого ловит Аня? (ловит бабочку);
- кого испугалась Аня? (испугалась собаки).
• Ответь на вопрос у кого?
- у кого удочка? (удочка у Миши);
- у кого морковка? (морковка у зайчика);
- у кого мышка? (мышка у кошки);
- у кого яблоко? (яблоко у ежика).
• Ответить на вопрос "Что ты видишь?" (вижу ракету, книгу, капусту; вижу самолет, мяч, лук).
• Ответить на вопрос что?
- что запускает Миша? (запускает ракету, самолет);
- что поливает Миша? (поливает лук);
- что поливает Аня? (поливает капусту); -
- что читает Аня? (читает книгу).
4. Структурирование словосочетаний с существительными в дательном падеже
Материалом исследования служат сюжетные картинки "Уборка квартиры", "Подарок".
Перед ребенком выкладываются сюжетные картинки и даются задания:
• Ответь на вопрос кому?
- кому помогает Аня? (помогает брату);
- кому дарит Миша конфеты? (дарит бабушке);
- кому принесла Аня книгу? (принесла дедушке);
- кому прочитала мама сказку? (прочитала дочке).
• Ответь на вопрос к чему?
- к чему подходит Женя? (подходит к дереву);
- к чему идет Ира? (идет к столу);
к чему подходит Оля? (подходит к карте).
5. Структурирование словосочетаний с существительными в предложном падеже.
Материалом исследования служат предметы (ручка, карандаш, книга, тетрадь и т. д.) и сюжетные картинки (Кошка сидит на стуле. Кошка сидит под стулом. Птичка сидит в клетке. Птичка сидит на клетке. Птичка сидит под клеткой и т. д.).
Структурирование словосочетаний осуществляется в форме следующих заданий:
а) экспериментатор выполняет действие и спрашивает: "Куда я положила карандаш?" (Положила на книгу. Положила в книгу. Положила под книгу.); "Откуда я взяла карандаш?" (Взяла из книги и т. д.);
б) экспериментатор показывает картинки и спрашивает: "Где сидит кошка?" (Сидит на стуле. Сидит под стулом и т. д.); "Где стоит стул?" (Стоит у стола); "Где стоит ученик?" (Стоит у парты); "Где стоит девочка?" (Стоит у доски).
6. Структурирование словосочетаний на основе вопросов какой? какая? какое? какие?
Материалом исследования служат предметные картинки. Экспериментатор показывает предметные картинки (вишня, лимон, яблоко) и задаст вопросы:
а) "Что это?" - (Лимон)
желт
"Лимон какой?" – Лимон - ЫЙ
кисл
б) "Что это?"- (Вишня)
красн
"Вишня какая?"- Вишня - АЯ
спел
в) "Что это?" - (Яблоко)
красн
"Яблоко какое?" - Яблоко румян - ОЕ
вкусн
г) "Что это?"- (Яблоки)
зелен
желт
"Яблоки какие?"- Яблоки красн - ЫЕ
вкус
7. Структурирование совершенного и несовершенного вида.
Материалом исследования служат парные картинки (Девочка поливает цветы. Девочка собирает огурцы. Девочка полила цветы. Девочка собрала огурцы).
Перед ребенком раскладываются парные картинки (Девочка собирает огурцы. Девочка собрала огурцы).
Экспериментатор показывает картинку и задает вопросы: "Что делает девочка?" (Девочка собирает огурцы); "Что сделала девочка?" (Девочка собрала...)
8. Структурирование словосочетаний с глаголами прошедшего времени.
Материалом исследования служат парные картинки (Мальчик полил дерево. Мальчик посадил дерево. Девочка полила дерево. Девочка посадила дерево). Экспериментатор показывает картинку и задает вопросы: "Что сделал мальчик?" (Мальчик посадил...); "Что сделала девочка?" (Девочка полила...)
9. Структурирование словосочетаний с глаголами единственного и множественного числа настоящего времени.
Материалом исследования служат парные картинки (Мальчик поет. Мальчики поют. Он поет. Они поют. Девочка поет. Девочки поют. Она поет. Они поют. Мальчик танцует. Мальчики танцуют. Девочка танцует. Девочки танцуют. Девочки и мальчики танцуют. Они танцуют и т. д.)
Экспериментатор показывает картинку и задает вопросы: "Что делает мальчик?" (Мальчик поет); "Что он делает?" (Он поет); "Что делают мальчики?" (Мальчики поют); "Что они делают?" (Они поют); "Что делает девочка?" (Девочка поет); "Что она делает?" (Она поет); "Что делают девочки?" (Девочки поют); "Что делают девочки и мальчики?" (Девочки и мальчики поют); "Что они делают?" (Они поют).
Рисуют на доске схему:
ОН поет
танцует
ОНА поет
танцует
ОНИ поют
Танцуют
10. Структурирование словосочетаний с возвратными глаголами единственного и множественного числа настоящего времени.
Материалом исследования служат сюжетные картинки (Мальчик умывается. Девочка умывается. Мальчик и девочка умываются. Мальчик вытирается. Девочка вытирается. Мальчик и девочка вытираются.)
Экспериментатор показывает картинку и задает вопросы. "Что делает мальчик?" (Мальчик умывается); "Что делает девочка?" (Девочка умывается); "Что делают мальчик и девочка?" (Они умываются).
Оценивается:
- особенности внутреннего программирования фразы;
- особенности осуществления операций отбора и актуализации слов;
- особенности формирования функций словоизменения;
- правильность и способ выполнения задания (самостоятельно, частично с помощью, только с помощью экспериментатора).
§ 3. Исследование словообразования.
1. Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных.
Материалом исследования служат вещи и парные картинки, изображающие большие и маленькие предметы (стол - столик, ковер - коврик, кукла - куколка, окно - окошечко, ложка - ложечка, кровать - кроватка, машина - машинка, корЗИна - корзиночка, кружка - кружечка, шкаф - шкафчик и т. д.); животных и их детенышей (гусь - гусенок, утка - утенок, птица - птенчик, кошка - котенок, еж - ежонок, слон - слоненок, лиса - лисенок и т.д.).
Перед ребенком выкладываются:
а) парные картинки, изображающие большие и маленькие предметы, и дается задание: "Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие. Например, я скажу " шар ", а ты -" шарик ";
б) парные картинки, изображающие животных и их детенышей, и дается задание: "Я буду говорить про взрослых животных, а ты про их детенышей. Например, я скажу "слон", а ты - " слоненок ".
2. Образование относительных прилагательных от существительных.
а) Материалом исследования служат вещи и предметные картинки (стол, стул, шапка, шуба, шарф, ножницы, мяч, ключ, снеговик, сумка, труба, подушка, одеяло, платье, чайник и т. д.).
Пред ребенком выкладываются вещи или предметные картинки и даются задания:
" Скажи, из чего сделан стул? " (из дерева); " Значит, какой он?" (деревянный); " Из чего сделаны стулья?" (из дерева); "Значит, какие они?" (деревянные); "Скажи, из чего сшита шапка?" (из меха); "Значит, какая она?" (лоховая); "Из чего сшиты шапки?" (из меха); "Значит, какие они?" (меховые).
б) Материалом исследования служат предметы и предметные картинки.
Перед ребенком выкладываются предметы или предметные картинки и даются задания: "Скажи, как называется лист осины? Какой он?" (осиновый); "Как называются листья осины? Какие они?" (осиновые); "Скажи, как называется шишка сосны? Какая она?" (сосновая); "Как называются шишки сосны? Какие они?" (сосновые); "Скажи, как называется варенье из клюквы? Какое оно?" (клюквенное).
3. Образование качественных прилагательных от существительных.
Материалом исследования служат предметные и сюжетные картинки (лиса, волк, сорока, ворона, соловей, морозный день, солнечный день).
Перед ребенком выкладываются предметные или сюжетные картинки и даются задания: "Скажи, как назвать день, когда светит яркое, лучистое солнышко? Какой он?" (солнечный); "Как назвать день, если на улице пасмурно? Какой он?" (пасмурный); "Как назвать день, если на улице мороз? Какой он?" (морозный); "Скажи, как назвать лису за хитрость? Какая она?" (хитрая); "Как назвать лис за хитрость? Какие они?" (хитрые); "Скажи, как назвать волка за жадность? Какой он?" (жадный); "Как назвать волков за жадность? Какие они?" (жадные).
4. Образование притяжательных прилагательных от существительных.
Материалом исследования служат предметы, предметные и сюжетные картинки.
Перед ребенком выкладываются предметы или предметные и сюжетные картинки и даются задания: "Скажи, кто нарисован на картинке?" (волк); "Чья это лапа?" (волчья); "Чьи это лапы?" (волчьи); "Скажи, кто нарисован на картинке?" (дедушка); "Что у дедушки на шее?" (шарф); "Чей это шарф?" (дедушкин).
5. Образование глаголов с помощью приставок от глагольных основ.
Материалом исследования служат сюжетные картинки, изображающие различные действия (Птичка прилетела, улетела, залетела, подлетела; Дети входят. Дети выходят; Мальчик открывает дверь. Мальчик закрывает дверь и т.д.).
Перед ребенком выкладываются:
а) картинки, изображающие действия, выраженные глаголами, с одинаковой глагольной основой, но с различными приставками (Воробей прилетел. Воробей залетел в клетку. Воробей улетел. Воробей подлетел к клетке).
Экспериментатор показывает одну из картинок и задает вопрос: "Что сделал воробей?" (прилетел, влетел, улетел, подлетел);
б) парные картинки, изображающие различные действия, выраженные глаголами, с одинаковой глагольной основой, но с различными приставками (Девочка открывает дверь. Девочка закрывает дверь; Оля наливает воду. Оля выливает воду.).
Экспериментатор показывает одну из картинок и задает вопросы: "Что делает девочка?", "Что делает Оля?"
6. Образование сложных слов:
Из двух слов образовать одно (сено косить — сенокосилка).
Оценивается:
- особенности операций отбора и актуализации лексики;
- особенности формирования функции словообразования и словоизменения;
- правильность и способ выполнения задания (самостоятельно, с некоторой помощью, только с помощью экспериментатора).
Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 173 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |