Читайте также:
|
| Матеріали та | Презентація | Завдання та |
| ресурси | оцінювання | |
| • Використання | • Залучення | • Можливість |
| паралельних | ровесників | виконати |
| ресурсів іншого | для надання | завдання в |
| рівня | допомоги, | довільному |
| складності. | волонтерів; | форматі за |
| • Використання | проведення | власним |
| друкованих та | уроку двома | вибором |
| інших | вчителями | учня. |
| матеріалів, | або більше. | Наприклад, |
| наприклад: | • Надання | учні можуть |
| фільмів, відео- | інформації та | представити |
| та аудіозаписів, | завдань на | звіт по- |
| сценок- | ро здавальних | різному: |
| замальовок. | матеріалах, | підготувати |
| • Використання | щоб менше | радіопередач |
| ресурсів, | часу | у, скласти |
| створених | витрачати на | лист- |
| учителем та | переписуванн | характерист |
| учнями. | я. | ику, |
| • Використання | • Надання | написати |
| ресурсів | матеріалу в | листа автору, |
| громади. | меншому | запропонува |
| • Використання | обсязі, який | ти свій |
| альтернативних | дитина може | варіант |
| навчальних | опрацювати, | розв'язки |
| матеріалів, | (за потреби); | оповідання, |
| наприклад | зменшення | представити |
| диктовка | кількості | критичний |
| тексту для | математичних | відгук, |
| запису іншою особою, запис на диктофон, малювання картинок, збільшені чи зменшені матеріали, комп'ютер, калькулятор, матеріали для маніпулювання, прозорі накладки для роботи 3 підручником. • Використання адаптаційних пристроїв, наприклад: тримач для крейди, адаптовані ножиці, олівці збільшеного розміру, маркери, ручки з можливістю стирання написаного, кутовий дірокол, функція перевірки орфографії в текстовому редакторі. • Використання вказівників рядків на аркуші паперу, окремих клітинок на папері, міліметрівки або паперу з рельєфними рядками. • Підготовка карток з «віконечками», щоб демонструвати тільки одне слово або один рядок за раз. • Відведення більшого простору на аркуші для написання відповіді; позначення пояснень та ключових слів маркером або іншим кольором; зменшення обсягу інформації на одній сторінці. • Адаптація матеріалу підручника шляхом позначення певного тексту різними кольорами, наприклад: зелений — нова лексика, рожевий — визначення, жовтий — факти, власні назви, дати й тематичні речення, що певним чином узагальнюють весь матеріал. • Забезпечення кабінок для занять, аби зменшити вплив відволікаючих чинників. • Запровадження системи допомоги за принципом «рівний — рівному», коли інший учень допомагає товаришу організувати своє робоче місце й підготувати потрібні матеріали до уроку. Ведення конспекту під копірку, щоб уникнути переписування. | прикладів/зад | створити |
| ач на одній сторінці; скорочення завдань; попереднє використання графічних організаторів, які допоможуть скеровувати увагу учня в процесі читання. • Використання сигнальних жестів. • Повторення завдань, пояснень та представленн я їх у різній формі: усній, письмовій або в аудіо-записі. • Прохання до учнів повторити пояснення / завдання. • Стояти недалеко від учня. • Виділення маркером ключових думок у тексті підручника. • Використання картинок і конкретних матеріалів. • Використання схем- «павутинок» та діаграм. • Перед початком завдання дати учневі можливість виконати подібну діяльність під керівництвом учителя. | модель, | |
| кросворд, діафільм, коротку сценку, візуальну часову шкалу. • Дати учням додатковий час для підготовки письмових завдань. • Дати змогу відповідати на запитання екзамену усно. • Дозволити відповідати на меншу кількість запитань. • Дозволити залучати іншу особу- писця. • Давати контрольні для виконання вдома. • Доручити іншому учневі або помічникові робити потрібні записи замість дитини. |
Планування акомодацій та модифікації допомагає вчителю заздалегідь визначити, якими матеріалами учням потрібно користуватися, як краще побудувати урок (наприклад, на основі індивідуальної, групової чи фронтальної роботи), в якому вигляді учні мають відповідати на завдання (наприклад, дати коротку письмову відповідь), підібрати типи вправ і видів діяльності продумати очікувані результати їх виконання (Вільямс і Фокс (Williams & Fox, 1996). Важливо пам'ятати, що впроваджуючи акомодації та модифікації, вчитель створює умови для залучення дітей до роботи над темою уроку і допомагає їм працювати над завданнями (Розенберг, О'Ші та О'Ші (Rosenberg, O'Shea & O'Shea, 1998).
Коли виникає потреба в акомодаціях та модифікаціях для учнів з особливими потребами, вчителю належить не просто визначити доцільні типи акомодацій для окремих дітей, а й розумно розподілити свій час та сили. Спробуйте виконати таке просте завдання. Складіть список акомодацій, що необхідні вашим учням з особливими потребами або з групи ризику. В процесі їх підготовки необхідно спиратися на дані про стартовий рівень успішності, зразки учнівських робіт, попереднє оцінювання та характеристику певного виду обмежених можливостей (наприклад, порушення слуху). Тепер оцініть кожен пункт списку за такою шкалою:
■ — Легко адаптувати для впровадження в навчальний процес;
не потребує ґрунтовного планування та/або часу вчителя.
■ — Потребує певної підготовки й часу вчителя.
■ — Здійснення такої акомодації вимагає тривалого часу й
підготовки; або потребує сторонньої допомоги. Наприклад:
□ Накопичення паралельних матеріалів для читання різного рівня складності. 3
□ Призначення учня, який читатиме матеріал вголос для дитини. 1
□ Запис тексту на диктофон для учня
__ 3___
□ Позначення маркером ключових моментів у тексті для учня. 2
□ Дозвіл здавати екзамени усно.
З
Наступний важливий крок для вчителя — визначити акомодації, які попередньо було оцінено як складні для впровадження, та поміркувати над різноманітними варіантами, що, з одного боку, допоможуть зробити навчальний матеріал (курикулум) доступним для дітей, а з іншого — не відбиратимуть надто багато дорогоцінного часу в процесі підготовки до уроку та його проведення. Нижче подано кілька корисних пропозицій.
■ У відповідь на ваш попередній запит бібліотекар готує добірку ресурсів з тем шкільної програми (курикулуму).
■ Старшим учням завжди приємно, коли до них звертаються з проханням допомогти з підготовкою аудіозапису того чи іншого тексту. Рекомендується зберігати по одному примірнику записів в шкільному ресурсному центрі, де ними можуть користуватися всі педагогічні працівники.
■ До організації й проведення усних екзаменів варто залучати допоміжний персонал (асистентів). Якщо вчителя турбує проблема підказок, її можна усунути, записуючи хід екзамену на диктофон. Потім учитель оцінює дитину на основі цього запису.
Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 77 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |