Читайте также:
|
Традиційне інтенсивне навчання посідає важливе місце в методології двох широко відомих педагогічних технологій. Ці технології орієнтовані на здійснення втручань з акцентом на формуванні когнітивних стратегій. По-перше, це програма «Втручання для вироблення стратегій», створена науковцями Канзаського Університету (Strategies Intervention Model, автори Дешлер, Шумейкер, Ленц та Елліс (Deshler, Schumaker, Lenz, & Ellis), 1984). І, по-друге, програма «Стратегії ефективного навчання й мислення» (СЕНМ), запропонована працівниками Університету Альберти (Strategies Program for Effective Learning-Thinking, SPELT, автори Малкахі, Марфо, Піт та Ендрюс (Mulcahy, Marfo, Peat, & Andrews), 1986). Програма СЕНМ охоплює численні стратегії, які дають змогу дітям краще розуміти прочитане, писати твори, здавати тести, конспектувати й вирішувати проблеми. Крім змістового компоненту (стратегії), в ній містяться рекомендації з методики їх формування. Малкахі зі співавторами радять провадити навчання за програмою СЕНМ в три етапи. Перший етап — докладне пояснення і відпрацювання стратегій. Тут застосовуються всі методики традиційного інтенсивного навчання, про які йшлося вище, але відносно формування стратегій. На початку такого навчання завдання вчителя полягає в тому, щоб поінформувати дітей про їх існування (сформувати поняття стратегії) і показати, що організоване, цілеспрямоване й ефективне застосування когнітивних стратегій підвищує їхню здатність отримувати, запам'ятовувати, обдумувати, відтворювати й застосовувати знання (сформувати навички). Таким чином, у програмі СЕНМ, а також в американській програмі «Втручання для вироблення стратегій» метод традиційного інтенсивного навчання допомагає учням зрозуміти поняття когнітивних стратегій та набути навичок для їх засвоєння і використання.
Цей метод також є важливою складовою кооперативного навчання. Воно включає в себе різноманітні організаційні форми й елементи, де діти у малих групах разом відпрацьовують і засвоюють нові поняття й визначені програмою навички. Тому традиційне інтенсивне навчання гармонійно пов'язане із кооперативним. Адже перед тим, як діти зможуть ефективно взаємодіяти одне з одним у групах, їм необхідно детально пояснити форми й правила кооперативного навчання. Таким чином, у кооперативному навчанні, принаймні на його перших етапах, важливу роль відведено традиційному методу, коли діти починають знайомитися з поняттями й навичками, необхідними для навчальної взаємодії.
| ЕТАПИ | ЗАСТОСУВАННЯ | ||
| 1. Актуалізація | Коротке опитування для з'ясування | ||
| та перевірка | попереднього досвіду роботи 3 | ||
| біографічними творами: їх читання й | |||
| написання | |||
| 2. Презентація і | Визначення поняття біографії. | ||
| демонстрація | Це розповідь про життя й особистісне | ||
| становлення людини із докладним | |||
| описом важливих подій в її житті. | |||
| Пояснення п'яти складових | |||
| біографічного твору: | |||
| часова шкала;, | |||
| загальний контекст події (подій); | |||
| особисті досягнення; | |||
| характер; та | |||
| важливі люди в житті головного | |||
| персонажа. | |||
| Учитель пояснює послідовність дій у | |||
| написанні біографії: | |||
| заповнення опитувальників для | |||
| виявлення особистих уподобань, | |||
| проведення мозкового «штурму» для | |||
| вибору персонажа; | |||
| пошук матеріалів у бібліотеці; | |||
| збирання біографічної інформації | |||
| стосовно п'яти складових (див. вище) із | |||
| джерел; | |||
| складання плану; | |||
| написання чорнового варіанту | |||
| твору; | |||
| обговорення з учителем чи | |||
| ровесником; | |||
| редагування та внесення змін; | |||
| підготовка остаточного варіанту | |||
| твору; | |||
| оприлюднення. | |||
| 3. | Керована | Учні навчаються відтворювати й | |
| практика | застосовувати на практиці алгоритм діяльності, продемонстрований учителем. Вони відповідають на запитання опитувальника для з'ясування уподобань, проводять дослідження в бібліотеці, створюють постери, складають план, пишуть та редагують свої біографічні твори. | ||
| 4. | Зворотний | Для контролю за діяльністю учнів | |
| зв'язок і | педагог регулярно переглядає їхні | ||
| заповнення | портфоліо, проводить перевірку, | ||
| прогалин | бесідує з ними, оцінює їхні звіти й постери, надає допомогу в процесі самота взаємооцінювання. | ||
| 5. | Самостійна | Деякі учні завершують свої біографічні | |
| практика | твори самостійно. Інші працюють в малих групах над певними складовими біографії, що потребують вдосконалення. Треті працюють в парах і виконують додаткове завдання з написання автобіографії. | ||
| 6. | Часте | Упродовж тижня та місяця вчитель | |
| повторення | просить учнів пригадати п'ять складових біографії та підготувати біографічні твори про визначних людей, які зробили внесок у розвиток інших галузей знань, які діти наразі вивчають (наприклад, фізкультура, математика, точні науки). | ||
Джерело: Фріз (Freeze, 1996); адаптовано.
Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 160 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |