Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Гальперин Петр Яковлевич.

Процесс формирование умственных действий:

формирование основы будущего действия.

Практическое освоение, которое осуществляется с помощью использования предметов.

Предметное действие из наглядно-образного плана во внутренний план. Глав­ной особенностью является использование внешней речи в качестве заменителя манипулирования реальными предметами.

Происходит отказ от внешней речи. Действие выполняется про себя.

Действие полностью проводится во внутреннем плане с соответствующими прекращениями и преобразованиями.

8.Общая характеристика теории интеллектуального развития Ж.Пиаже.

Ж.Пиаже – редкий ученый, кому удалось в самом начале исследовательской работы поставить проблему и наметить основные пути ее решения. Ему удалось выстроить теорию, объясняющую общие закономерности развития интеллекта.

Учение Ж. Пиаже – это высшее достижение психологии 20 столетия. Деятельность Ж. Пиаже обусловлена его биологическими, философскими и логическими интересами.

Он создал Женевскую научную школу генетической психологии, которая изучает умственное развитие ребёнка. Термин «генетическая психология» относится к индивидуальному развитию, к онтогенезу.

Объект науки – изучение происхождения интеллекта. Она исследует, как формируются у ребенка фундаментальные понятия: объект, пространство, время, причинность. Она изучает представления ребенка о природных явлениях. Пиаже интересовали особенности детской логики, и, главное, механизмы познавательной деятельности ребенка, которые скрыты за внешней картиной его поведения.

Для выявления этих механизмов Пиаже разработал новый метод исследования – метод клинической беседы, когда изучаются не симптомы, а процессы, приводящие к их возникновению. Созданная Пиаже генетическая психология изучает, как происходит переход от одной формы мыслительной деятельности к другой, более сложной, и каковы причины этих структурных преобразований.

На основе генетической психологии была создана генетическая эпистемология, которая объясняет познание, и в особенности научное. Для этого Пиаже перевел традиционные вопросы теории познания в область детской психологии и приступил к их экспериментальному решению. Его интересовало, отличает ли субъект внешний мир от внутреннего, субъективного и каковы границы такого различения. Пиаже хотел выяснить, действует ли внешний мир непосредственного на ум субъекта или его идеи – продукты собственной умственной активности.

При решении этих вопросов Пиаже исходил из нескольких основных положений.

1. Прежде всего, о взаимоотношении целого и части. Пиаже считал, что эта проблема существует в различных областях бытия. Всюду целое качественно отличается от части. Отношения между целым и частью зависят от структуры, в которую они включены, а в общей структуре их отношения уравновешены. Состояние равновесия меняется, переходит от менее устойчивого к более устойчивому. Мысль Пиаже о том, что интеллектуальное развитие стремится к стабильному равновесию, то есть к установлению логических структур, означает, что логика не врожденна изначально, а постепенно развивается.

2. Пиаже изучал связи между мыслью ребенка и реальностью, которая им познается как субъектом. Он признавал, что объект существует независимо от субъекта. Но для того, чтобы познать объекты, субъект должен осуществить с этими объектами некоторые действия и поэтому трансформировать их: перемещать, удалять, вставлять, связывать. На всех этапах развития познание постоянно связано с действиями или операциями, т.е. трансформациями объекта. Это идея трансформации.

3. Идея конструкции. Объективное знание всегда подчинено определенным структурным действиям. Субъект по Пиаже – это организм, наделенный функциональной активностью приспособления, которая наследственно закреплена и присуща любому живому организму. С помощью этой активности происходит структурирование окружения. Интеллект представляет собой частный случай структуры – структуру мыслительной деятельности.

Характеризуя субъект деятельности, можно выделить его структурные и функциональные свойства.

Функции – это биологически присущие организму способы взаимодействия со средой. Субъекту свойственны две основные функции: организация и адаптация. Каждый акт поведения организован или имеет определенную структуру, а ее динамический аспект составляет адаптация, которая состоит из равновесия процессов ассимиляции и аккомодации.

По Пиаже, познание также есть взаимодействие организма со средой, направленное на адаптацию к среде. Адаптация состоит из равновесия процессов ассимиляции и аккомодации. Равновесие неизбежно сменяется нарушением равновесия, а это снова актуализирует внутреннюю движущую силу, а тенденция к уравновешиванию становится основной тенденцией интеллектуального развития.

Важнейшее понятие в концепции Пиаже – «схема действия». Схема действия – это то общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах, это ментальная структура на определенном уровне умственного развития, мыслительная система или целостность, воспроизводящая логику предметных действий.

Процесс развития интеллекта по Пиаже представляет смену трех больших периодов, в течение которых происходит становление трех основных интеллектуальных структур. Стадии – это ступени или уровни, развития, последовательно сменяющие друг друга, причем на каждом уровне достигается относительно стабильное равновесие организма и среды.

Периодизация развития по Ж.Пиаже

Сначала формируются сенсомоторные структуры – системы последовательно выполняемых материальных действий. Затем возникают структуры конкретных операций – системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. Еще позже происходит становление формально-логических операций.

Формальная логика, по Пиаже - это высшая ступень в развитии интеллекта. Интеллектуальное развитие ребенка представляет собой переход от низших стадий к высшим. Но при этом каждая последующая стадия подготавливает последующую, перестраивается на более высоком уровне.

Сенсомоторный период охватывает первые два года жизни ребенка. В это время не развита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения.

С 2 лет формируется репрезентативный интеллект – мышление с помощью представлений. Сильное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к своеобразной логике.

Этап конкретных операций связан со способностью к рассуждению, доказательству. Последний, высший период интеллектуального развития - период формальных операций. Подросток освобождается от конкретной привязанности к объектам, данным и начинает мыслить как взрослый человек. Его мышление становится гипотетико-дедуктивным.

Согласно представлениям Пиаже, порядок стадий развития интеллекта соответствует определенным возрастам,. Отсюда можно предположить, что он обусловлен неким биологическим фактором, связанным с созреванием. Взрослые могут повлиять на процесс психического развития, но изменить его логику они не в состоянии – обучение следует за развитием. Именно в этом пункте теория Ж.Пиаже вызывает возражения и выступает предметом теоретического и экспериментального опровержения.

9. Потребностно-мотивационная сфера

Направленность – много определений. Например: «динамическая тенденция» (Рубинштейн), «смыслообразующий мотив» (Леонтьев), «доминирующее отношение» (Мясищев), «основная жизненная направленность» (Ананьев). Под направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих д-ть личности. Направленность личности всегда социально-обусловлена и формируется в процессе воспитания. Направленность это установки, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в формах: влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Причём в основе всех форм направленности личности лежат мотивы д-ти. Мотив - совокупность внешних и внутренних условий, побуждающих человека к деятельности.

Влечение –психическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность.

Желание – это осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному.

Стремление – возникает тогда, когда в структуру желания включается волевой компонент.

Интерес – это специфическая форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и способствующая ориентировки личности в окружающую действительность.

Склонность – характеризует направленность индивида на определенную деятельность.

Идеал - это конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида. Убеждения – высшая форма направленности - это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами и мировоззрениями.

Мотивация – это система факторов, детерминирующих поведение, а также это характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Причины мотивирующие человека к действию могут быть 2-х видов:

1. Внешние – внешние условия и обстоятельства д-ти.

2. Внутренние – психологические свойства субъекта поведения

Мотивы могут быть осознанными и неосознаваемыми. Основная роль в формировании направленности личности принадлежит осознанным мотивам. Сами мотивы формируются из потребностей человека. Потребность – состояние нужды человека в определенных условиях жизни и деятельности или материальных объектах.

Побуждающим к д-ти фактором является цель. Цель – образ желаемого результата. Жизненная цель выступает в качестве обобщающего фактора всех частных целей, связанных с отдельными д-стями. Реализация каждой из целей д-ти есть частичная реализация общей жизненной цели личности. Если человек не достигает цели, то возникает фрустрация.

Мотивационную сферу человека можно оценивать по следующим параметрам:

широта – это качественное разнообразие мотивационых факторов, потребностей и целей.

гибкость – выражается в том, что для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера может использована больше мотивационных побудителей, более низкого уровня.

В процессе взросления многие ведущие мотивы поведения со временем превращаются в черты его личности. К их числу следует отнести мотивацию достижения, мотивацию избегания неудач, мотив власти, мотив помощи, агрессивные мотивы. Доминирующие мотивы становятся одной из основных характеристик личности, отражающейся на особенностя других личностных черт. Уровень самооценки связан с удовлетворённостью или неудовлетворённостью человека собой, своей д-тью, возникающей в результате достижения успеха или появления неудачи. Сочетание успехов и неудач, преобладание одного над другим, формируют самооценку личности. Особенности самооценки личности выражаются в целях и направленности д-ти человека. С самооценкой личности тесно связан уровень притязаний. Под уровнем притязаний подразумевается результат, которого субъект рассчитывает достичь в ходе своей д-ти.

Личностные мотивы:

Мотив аффилиации - стремление наладить эмоционально-положительные взаимоотношения с людьми.

Мотив власти – стремление подавить других, а также склонность управлять социальным окружением.

Отвержение – проявляется в боязни быть не принятым, отвергнутым значимыми для личности людьми.

Альтруистический мотив – поведение осуществляемое ради блага другого и без надежды на награду.

Мотив агрессивности – это действие наносящее ущерб, моральный, материальный или физический.

Одним из первых проявлений биолоизаторской т.зр. на поведение человека сталии теории инстинктов З.Фрейда и Макдугалла. Пытаясь объяснить социальное поведение человека по аналогии с поведение животных, Фрейд и Макдугалл свели все формы человеческого поведения к врождённым инстинктам. В теории Фрейда таких инстинктов было 3: инстинкт жизни, инстинкт смерти и инстинкт агрессивности. Макдугалл предложил набор из 10 инстинктов: инстинкт изобретательства, строительства, любопытства, бегства, стадности, драчливости, родительский, отвращения, самоунижения и самоутверждения.

Кроме теорий биологических потребностей человека, инстинктов и влечений в начале 20 века возникло ещё одно новое направление. Его возникновение в значительной степени было обусловлено открытиями Павлова. Это поведенческая теория мотивации. По своей сути она являлась логическим продолжением идей основоположника Бихевиоризма Уотсона. Представителями этого направления являются Толмен, Халл, Скиннер. Они пытались объяснить поведение в рамках схемы бихевиоризма: «стимул – реакция».

Концепции и теории мотивации, относимые только к человеку стали появляться в психологической науке начиная с 30-х годов 20 века. Первой из них была теория мотивации, предложенная Левином. Вслед за ней были опубликованы работы представителей гуманистической психологии – Мюррея, Маслоу, Оллпорт, Роджерс. Мюррей предложил список вторичных потребностей, возникающих на базе инстинктоподобных влечений в результате восприятия и обучения. Это потребности достижения успехов, аффиляции, агрессии, потребности независимости, противодействия, уважения, унижения, защиты, доминирования, привлечения внимания, избегания вредных воздействий, избегания неудач, покровительства,порядка, игры, неприятия, осмысления, сексуальных отношений, помощи, взаимопонимания. Впоследствии кроме этих 20 потребностей автор приписал человеку ещё 6: приобретения, отклонения обвинений, познания, созидания, объяснения, признания и бережливости.

Другая ещё более известная концепция мотивации поведения человека, принадлежит Маслоу. Согласно концепции, у человека с рождения последовательно появляются и сопровождают его взросление семь классов потребностей. В основании данной мотивационной пирамиды лежат физиологические потребности, а высшие потребности, такие как эстетические и потребность в самокактуализации, образуют её вершину.

В отечественной психологии предпринимались попытки решать проблемы мотивации человека. Но до середины 60-х годов психологические исследования были сосредоточены на изучении познавательных процессов. Основной научной разработкой отечсетвенных психологов в области проблем мотивации является теория деятельностного происхождения мотивационной сферы человека(Леонтьев). Согласно его концепции, мотивационная сфера человека имеет свои источники в практической д-ти. В частности, между структурой деятельности и строением мотивационной сферы человека существуют отношения взаимного соответствия, а в основе динамических изменений, которые происходят с мотивационной сферой человека,лежит подчиняющееся объективным социальным законам развитие системы д-тей.

Т.О. данная концепция объясняет происхождение и динамику мотивационной сферы человека. Она показывает, как может изменяться система деятельностей, как преобразуется её иерархизированность, каким образом возникают и исчезают отдельные виды деятельности и операций, какие модификации происходят с действиями. В соответствии с закономерностями развития деятельносте можно вывести законы, описывающие изменения в мотивационной сфере человека, приобретение им новых потребностей, мотивов и целей.

10.Эмоционально-волевая сфера человека

Эмоции характеризуют потребности человека и предметы, на которые они направлены. Эмоции являются одним из основных механизмов регуляции функционального состояния организма и деятельности человека. Эмоции это более широкое понятие, чувства представляют собой одно из проявлений эмоциональных переживаний. В практической жизни под эмоциями мы обычно понимаем разнообразные реакции человека – от бурных взрывов страсти до тонких оттенков настроения. В психологии под эмоциями понимают психические процессы, протекающие в форме переживаний, отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Первоначально в исследовании эмоций утвердилось мнение о психической природе эмоций. Согласно этой точке зрения, психические процессы вызывают определённые органические изменения. Однако в 1872 году Дарвин опубликовал книгу «Выражение эмоций у человека и животных». В этой работе Дарвин доказывал, что эволюционный принцип также применим к психическому и поведенческому развитию. Его теория получила название эволюционной. Согласно этой теории, эмоции появились в процессе эволюции живых существ как жизненно важные приспособительные механизмы, способствующие адаптации организма к условиям и ситуациям его существования. Телесные изменения, сопровождающие различные эмоциональные состояния, по Дарвину, есть не что иное, как рудименты реальных приспособительных реакций организма, целесообразных на предыдущей стадии эволюции.

К разряду когнитивистских теорий может быть отнесена информационная концепция П.В.Симонова. Согласно этой концепции эмоциональные состояния определяются качеством и интенсивностью актуальной потребности индивида и оценкой, которую он даёт вероятности её удовлетворения. Оценку этой вероятности человек производит на основе врожденного и ранее приобретённого индивидуального опыта, непроизвольно сопоставляя информацию о средствах, времени, ресурсах, предположительно необходимых для удовлетворения потребности, с информацией, поступившей в данный момент.

Современная история эмоций начинается с появления в 1884 году статьи У.Джемса «Что такое эмоция?». Джемс и независимо от него Ланге сформулировали теорию, согласно которой возникновение эмоций обусловлено вызываемыми внешними воздействиями изменениями как в произвольной двигательной сфере, так и в сфере непроизвольных актов, например, деятельности сердечно-сосудистой системы. Ощущения, связанные с этими изменениями, и есть эмоциональные переживания. Именно органические изменения по теории Джемса – Ланге являются первопричинами эмоций. Отражаясь в психике человека через систему обратных связей, они порождают эмоциональное переживание соответствующей модальности. Согласно этой т.зр., сначала под действием внешних стимулов происходят характерные для эмоций изменения в организме и лишь затем, как их следствие, возникает сама эмоция. Т.О. переферические органические изменения, которые до появления теории Джемса – Ланге рассматривались как следствие эмоций, стали их первопричиной.

Формы эмоциональных переживаний:

Аффект – интенсивные, бурно протекающие и кратковременные эмоциональные вспышки;

Эмоции в узком смысле– более длительные состояния, чем аффекты, отличаются тем, что представляют собой реакцию не только на текущие события, но и на вероятные или вспоминаемые

Страсть – сплав эмоций, мотивов и чувств, сконц-ых вокруг вида деятельности или предмета;

Настроение – самое длительное эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение.

эмоциональ­ный стресс – неспецифическая реакция организма на предъявляемые ему внешние или внутренние требования, состояние повышенной напряженности.

Чувства – эмоциональные состояния, более длительные, чем эмоции, имеют четко выраженный предметный характер.

Главное различие эмоций и чувств заключается в том, что эмоции несут первичную информацию о недостатке или избытке чего – либо, поэтому они часто бывают неопределёнными и недостаточно осознаваемыми. Чувства, напротив случаев предметны и конкретны. Другим различием эмоций и чувств является то что эмоции в большей степени связаны с биологическими процессами, а чувства – с социальной сферой. Ещё одним существенным различием эмоций и чувств, на которое необходимо обратить внимание, является то, что эмоции в большей степени связаны с областью бессознательного, а чувства максимально представлены в нашем сознании.

Особую форму переживания представляют собой высшие чувства. В зависимости от предметной сферы, к которой они относятся, чувства подразделяются на нрав­ственные, морально – политические, интеллектуальные, эстетические.

Нравственными, или моральными, называются чувства, переживаемые людь­ми при восприятии явлений действительности и сравнении этих явлений с норма­ми, выработанными обществом. Отдельно можно выделить так называемые морально – политические чувства. Проявляются в эмоциональных отношениях к различным общественным учреждениями организациям, а также к государству в целом.

Интеллектуальные чувства – переживания, возникающие в процессе познаватель­ной деятельности человека.

Эстетические чувства представляют собой эмоциональное отношение челове­ка к прекрасному в природе, в жизни людей и в искусстве.

Практические чувства связаны с трудом, учением, спортом. К ним относятся скука, радости и муки творчества, удовлетворение достижением цели, увлеченность, энтузиазм, приятная усталость и т. п.

Функции эмоций и чувств:

1. Сигнальная (информативная) функция - выступают как система сигналов благополучия или неблагополучия.
2. Регулятивная функция организуют и направляют поведение
3. Коммуникативная функция - является для человека первым языком, которым он начал пользоваться в общении с себе подобными.
4. Отражательная функция заключается в том, что человек может ориентироваться в окружающей действительности, оценивать предметы и явления с точки зрения их желательности.
5. Стимулирующая функция. Чувства определяют направление поиска, способное удовлетворить решение задачи.
6. Подкрепляющая функция. Интересный материал, важные факты и события, вызывающие сильную эмоциональную реакцию, быстрее и надолго запечатлеваются в памяти.
7. Переключательная функция чувств особенно ярко обнаруживается при конкуренции мотивов.
8. Приспособительная функция. Опираясь на эмоции индивид выполняет необходимые действия, способствующие его выживанию и продолжению рода.
9. Защитная функция. В некоторых жизненных ситуациях эмоции могут предохранять организм от разного рода угроз для его благополучия.

Воля - сознательная саморегуляция поведения, проявляющаяся в преднамеренной мобилизации поведенческой активности на достижение целей, осознаваемых субъектом как необходимость и возможность, способность человека к самодетерминации, самомобилизации и саморегуляции (М.И. Еникеев). Волевые действия, как и все психические явления, связаны с деятельность головного мозга.

Структура волевого действия. Волевое действие начинается с осознания цели и мотива =>желание ИЛИ влечение => оcмысление цели действия => борьба мотивов => волевое усилие> внутреннее волевое действие => внешнее исполнение волевого действия.

Воля человека характеризуется определёнными качествами. Прежде всего, принято выделять силу воли как обобщённую способность преодолевать значительные затруднения, возникающие на пути к достижению поставленной цели. Среди различных проявлений силы воли принято выделять такие личностные черты, как выдержка и самообладание, которые выражаются в умении сдерживать свои чувства, когда это требуется, в недопущении импульсивных и необдуманных действий, в умении владеть собой и заставлять себе выполнять задуманное действие, а также воздерживаться от того, что хочется делать, но что представляется неразумным или неправильным.

Воля формируется в ходе возрастного развития человека. Причём первые желания ребёнка характеризуются большой неустойчивостью. Лишь на 4 году жизни желания приобретают более или менее устойчивый характер. В том же возрасте у детей впервые отмечается возникновение борьбы мотивов. Как и все психические процессы, воля развивается в связи с общим развитием личности.

Успех развития воли зависит от родителей. Развитие родителями у ребёнка волевых качеств является предпосылкой для формирования у него дисциплинированности.

Важную роль в воспитании волевых качеств играет школа. Школа предъявляет к ребёнку ряд требований, без выполнения которых не может нормально осуществляться само школьное обучение, но при этом также происходит формирование определённого уровня дисциплинированности.

Не менее важно физическое воспитание ребёнка, а также ознакомление его с художественными ценностями. Более того, формирование волевых характеристик не прекращается и в более старшем возрасте, когда молодой человек приступает к самостоятельной трудовой деятельности, в ходе которой волевые качества достигают наивысшего развития. Т.О., весь процесс воспитания ребёнка определяет успешность формирования волевых качеств личности. Поэтому не случайно воля очень часто рассматривается как одна из центральных и наиболее информативных характеристик личности.

Диагностику эмоционально-волевой сферы можно проводить с помощью методики "Рисунок человека'', опросник "Признаки психического напряжения у детей'', методики исследования эмоционального состояния Э.Т. Дорофеева, Детского апперцептивного теста, Цветового теста отношений, методики "Эмоциональные лица'', методики "Вежливость'', "Методики рисуночной фрустрации'' С. Розенцвейга.

11.Проблема индивидуальных различий в психологии. Темперамент: понятие, теории темперамента, психодинамические свойства человека.

Дифференциальная психология – раздел психологической науки, изучающий психологические и типологические различия у представителей различных социальных, классовых, этнических, возрастных и других групп.

Дифференциальная психология решает 2 основных задачи: выделение индивидуальных различий и объяснение их происхождения.

Одним из первых ученых, разработавших концепцию психологии индивидуальных различий на основе сбора представлений о различиях между людьми был Вильям Штерн, позже, к концепции им были добавлены текущие знания о групповых различиях. Термин дифференциальная психология был введен Штерном в 1900 году, однако, как самостоятельная дисциплина, дифф. психология сложилась сравнительно недавно. В отечественной психологии проблемы дифф. психологии развивает школа Теплова-Небылицына. Одним из ключевых понятий дифф. психологии является понятие темперамент.

По определению Теплова Темперамент – характерные для данного человека совокупность психических особенностей, связанных с эмоциональной возбудимостью.

Темперамент – закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующее различные стороны динамики психической деятельности.

Темперамент стал предметом внимания медиков и философов раньше других психологических характеристик, но изучение его было в основном эмпирическим или типологическим, основанным на наблюдении.

Исторически одной из первых типологий можно считать учение Гиппократа о четырех жидкостях и четырех темпераментах человека, возникшее в IV веке до н.э. В зависимости от преобладания той или иной жидкости в организме, человек имеет соответствующий темперамент: сангвинический нрав имеют те, у кого больше крови; меланхолики те, у которых преобладает черная желчь; холерики те, у которых слишком много светлой желчи, флегматики те, имеющие больше других в организме мокроты.