Читайте также:
|
Черта – предрасположенность вести себя сходным образом в широком диапазоне ситуации.
1. Гордон Олпорт рассматривает личность как динамическую организацию мотивационных психофизиологических систем, в основе этих систем лежат – привычки, установки и личностные черты. Личность по Олпорту- это целостная система, ядром которой является человеческое Я. Особенности этой системы – это стремление к реализации, своего жизненного потенциала. Человек в своих проявлениях в большей степени следует социальным, чем биологическим мотивам.
В системе черт личности Олпорт выд. След. Основные группы:
-общие для большинства людей черты (альтруизм, эгоизм, интеллектуальность, самоконтроль).
-индивидуальные или специфические для данного человека черты, отличающие его от других представителей данной соц. Группы (нарцисцизм, мазахим, садизм)
В зависимости от проявления черт в жизни человека они подразделяются на:
А) кардинальные (сильно выраженные)
Б) центральные (наиболее характерные для данного человека)
В) второстепенные (редко появляющиеся)
Процесс формирования личности Олпорт рассматривал как образование все более усложняющихся систем, венцом синтеза этих систем и является личность.
2. Абрахам Маслоу – Один из основателей гум. Психологии.
Рассматривал концепцию человека как единая Уникальная, организменное целое. Природой в человеке заложены потенциальные возможности для позитивного развития и самосовершенствования. Маслоу описал человека, как желающее существо потребности которого требуют постоянного удовлетворения.
Потребность человека носит врожденный характер и организованных в иерархическую систему:
-потребность самоактуализации
-потребность в самоуважении
- потребность в принадлежности и любви
-потребность в безопасности и защите
-физиологические потребности
Чем выше человек поднимается в этой иерархии, тем большую индивидуальность человеческие качества и психическое здоровье продемонстрирует.
Самоактулизирующаяся личность по Маслоу – это образец психического здоровья человека, хотя она и не лишена недостатков. Основными характеристиками самоакт. Личности по Маслоу является:
1. Более адекватное восприятие реальности
2. Принятие себя, других и природу
3. Непосредственность, простота и естественность
4. Поглощенность деятельностью
5. Независимость
6. Автономия отделение себя от др. людей
7. Свежесть восприятия окр явлений
8. Общественный интерес
9. Глубокие межличностные отношения
10. Креативность
11. Разграничение целей и средств их достижений
12. Креативность
3. Карл Роджерс
Структура личности с т.з. гуманист подхода Рождерса, условно состоит из 3 психических компонентов: организм, феноменальное поле, самость.
Организм – индивид, как живое существо в целом: физическое бытие, чувства, эмоции, потребности.
Организму присуще естественная и здоровая стремление к постоянному усилению себя, непрерывному развитию идущему через определенные стадии роста. Организм является врожденным.
Феноменальное поле (поле опыта) – это внутренний мир человека в котором отражается все, что происходит в организме и во внешней среде, это весь опыт индивида, который им осознается.
Феноменальное поле в какой-то мере есть продолжение организма и развивается «изнутри». Пространство фен поля охватывает – рефлексивную способность, волю, управление психическими процессами, речью, поведение и т.д.
Самость - это совокупность восприятий индивида самого себя, находится в пространстве сознания и выражается в способности индивида к самооценке и определению своего места и своей роли во внешнем мире. Приобретается ребенком в процессе взаимодействия с социумом. Самость еще называют «Я концепцией», которая отражает характеристики, которые человек воспринимает как часть себя – это я реальное, а также те, которыми человек хотел бы обладать – это Я идеальное.
В своей структуре личности Роджерс еще выделяет такое свойство личности как, ориентация на ценности. Ценности Роджерс разделяет на:
1. Ценности действенные –то, что ценно и важно для конкретного индивида в данный момент, то, что необходимо здесь и теперь организм для реализации его тенденции к саморазвитию и самоусилению
2. Ценности знаемые – это ценности приходящие из социальной среды, они внешние по отношению к индивиду и не связаны с тем, что происходит в организме
Также Роджерсу принадлежит клиент-центрированная модель.
Главная цель этой модели – создание и поддержание отношений, способствующих изменениям и личностному росту. В этой модели представлены взаимосвязанные позиции по отношению к клиенту:
1. Безусловно позитивное отношение – готовность принимать человека каким он есть и доверять его способности изменяться
2. Эмпатия – способность посмотреть на мир с т.з. клиента
3. Конгруэнтность – это согласованность того, что терапевт чувствует и того, как он себя ведет, это способность быть искренним
Личностно-ориентированная терапия – подход в психотерапии, развивавшийся Роджерсом, отличается прежде всего тем, что ответственность за происходящие перемены возлагается не на терапевта, а на самого клиента, тем самым Роджерс выражает взгляд, что человек, благодаря своему разуму, в состоянии самостоятельно менять характер своего поведения, заменяя нежелательные действия и поступки на более желательные. Главным мотивом деятельности человека, по мнению Роджерса, является стремление к самоактуализации. Хотя это стремление носит врожденный характер, его развитию могут способствовать детские переживания и научение. Для Роджерса психическое здоровье или полное раскрытие личности характеризуется следующими чертами:
1. открытость по отношению к опыту любого типа;
2. намерение жить полной жизнью в любой момент жизни;
3. способность прислушиваться больше к собственным инстинктам и интуиции, чем к рассудку и мнениям окружающих;
4. чувство свободы в мыслях и поступках;
5. высокий уровень творчества.
На сегодняшний день принципы гуманистической психологии нашли свое отражение в практической психотерапии. Эти положения реализуются в принципах: центрации терапии на клиенте (не пациенте); здесь и теперь; свобода выбора и ответственность за результат консультирования отводится клиенту.
Данные положения также нашли свое отражение в гуманистической П., ориентированной на Л. В ней смещены акценты с усвоения ЗУН на развитие психических, интеллектуальных, физических и нравственных сфер Л.; усилия педагога сконцентрированы на становлении свободной, самостоятельной, думающей и действующей Л.; в организации П. процесса обязательна реализации принципа индивидуализации и дифференциации; в П. процессе создаются благоприятные усл-я для развития способностей каждого учащегося.
22.Педагогика как наука, ее предмет, объект, задачи. Категориальный аппарат.
Педагогика — наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.
В современ понимании «педагогика» представляет собой совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения в жизнидеятельности.
Потребность передавать опыт появилась, наряду с другими потребностями человека, на самом раннем этапе возникновения общества. Поэтому практика воспитания первоначально определялась как передача жизненного опыта человека от старшего поколения к младшему.
До того как зародилась письменность, педагог.заповеди передавались ч/з фольклор.
Педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.
Источником развития педагогики является:
1. Многовековой практический опыт воспитания закрепленного в образе жизни, традициях, обычаях людей и народной педагогике.
2. Филосовские, педагогические и психологические труды.
3. Текущая и мировая и отечественная практика воспитания
4. Данные специально организованных исследований
5. Опыт педагогов новаторов
I. Эмпирический этап
Начиная с древнейших времен человечество накапливало и осмысливало опыт обучения и воспитания различных времен и народов, создания различных образовательных учреждений. Истоком европейских систем воспитания стало древнегреческая философия. Виднейшие ее представители Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель.В период средневековья были образованы до своего времени философы, создавшие обширные педагогические труды: Тертуллиан, Августин, Аквинат.
II. Этап формирования педагогики как науки
В период Средневековья церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляя воспитание в религиозное русло. Зажатое в тисках теологии, образование во многом потеряло свободу и прогрессивную направленность античных времен. Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему произошло в 17 веке и связано с именем чешского педагога Яна Амоса Каменского. Его главный труд «великая дидактика» одна из первых научных пед-ких книг. Предложенные Каменским принципы, методы и формы обучения стали основой пед-кой теории. В отличие от Каменского философ и педагог Дж. Локк, сосредоточил главное усилие на теории воспитания и в своем основном труде «Мысли о воспитании» он излагает взгляды на воспитание джентельмена. Фр. Материалисты и просветители 18 века – Дидро, Гельвеций, Руссо вели борьбу с догматизмом, схоластикой и вербализмом в педагогике. Деятельность фр. Просветителей во многом определила творчество швейцарского педагога Иогана Песталоцце. Им была предложена прогрессивная теория обучения и нравственного воспитания учащихся. Широко известны труды выдающихся русских мыслителей – Белинского, Герцина, Чернышевского, но мировую славу русской педагогики – К.Д. Ушинский - -автор первых в России учебных книг «Детский мир» и «Родное слово».
III. Этап развития педагогики в XX в.
В конце 19 начале 20 века интенсивные исследования педагогических проблем начаты в США. Были сформированы общие принципы выведеные закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования. Представители – Дж. Дьюи и ТоренДайк.
Выдающимся отечественным педагогам по праву считается – А.С. Макаренко. Он переосмыслил классическое пед-кое наследие, разработал ряд новых направлений воспитания.
Современный этап развития педагогики основан на саморазвитии научной отрасли. Сочетающие процессы интеграции и дифференциации с взаимодействием с другими науками.
Объект педагогики – развитие и формирование личности под воздействием воспитания и обучения. Предмет пеагогики – педагогический процесс.
Задачи педагогики:
1. Изучение сущности и закономерности развития формирования личности.
2. Определение целей и задач обучения и воспитания
3. Разработка содержания воспитания и обучения
4. Разработка методов воспитания и обучения
5. Изучение и обработка аспектов взаимосвязи педагогической науки и пед практики.
Педагогика как любая другая наука имеет свои функции:
1.теоретические функции:
обогашение; систематизация научных знаний; обобщение опыта практики; выявление закономерности в пед-ких явлениях
-2. Практические:
повышение качества воспитания; создание новых пед технологий; внедрение итогов пед. исследований в практику
-3. Прогнозирование:
-научное предвидение в социальной сфере
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 136 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |