Читайте также:
|
Типы школ: Служат для получения
- начального образования
- основного образования
- среднего общего образования
- профессионального образования
- специального (религиозного и т. п.) образования
Ø Образовательные учреждения, дающие общее среднее образование, включают в себя общеобразовательные школы, лицеи и гимназии. Обычно в общеобразовательное учреждение поступают в 6 или 7 лет; оканчивают в 17 или 18 лет. Стандартная школьная программа общего среднего образования рассчитана на 10 — 12 классов и соответственно лет обучения.
Функции школы:
✓ обучения и воспитания — традиционная, но недостаточная в ситуации кризиса детства, социальной неустроенности значительной части населения, семейного неблагополучия, усилившейся агрессивности социальной среды;
✓ социально-адаптивная и социально-стабилизирующая, обеспечивающие включение школьника в социальные отношения, поддерживающие социальную мобильность личности, открывающие жизненные перспективы для каждого выпускника, смягчающие соц напряженность и соц конфликты;
✓ социально-преобразующая, обеспечивающая подготовку людей к сознательной жизни в условиях демократического общества, рыночных отношений, быстро изменяющихся жизненных ситуаций;
✓ социально-защитная, связанная с заботой о детях, которым семья и общество не смогли создать нормальных условий для жизни и развития;
✓ здоровьесберегающая и реабилитационная, связанные с падением здоровья детей и преодолением пагубной традиции, когда цена образования оказывается слишком высокой, ибо образование приобретается за счет утраты здоровья;
✓ культуропреемственная и культуротворческая, проистекающие из понимания образования как приобщения к культуре, ибо средства массовой информации, учреждения культуры, микросреда еще не в состоянии обеспечить этот процесс, а зачастую оказывают негативное влияние на личность.
Актуальные задачи школы:
✓ школа должна быть воспитательным учреждением, призванным создавать и совершенствовать себя как воспитательную систему, в которую входит учебный процесс;
✓ для гармонического воспитания детей школа должна быть открытой в социум, иметь прочные связи с другими социальными институтами, выявлять и использовать их воспитательный и социализирующий потенциал;
✓ в школе и микрорайоне необходимо создать развивающую среду, обеспечивающую включение школьника в доступные по возрасту виды жизнедеятельности и отношения, имеющие реальное социальное наполнение или имитирующие это содержание;
✓ в процесс воспитания должен быть включен весь педагогический коллектив и все его союзники а не только социальные педагоги, психологи и заместитель директора по воспитательной работе;
✓ в школе необходимо развивать ученическую самодеятельность, самоуправление, создавать детские и юношеские общественные организации, условия для проявления инициативы, реального выбора вариантов обучения и жизнедеятельности школьников.
Типы социально-ориентированных школ:
Адаптивная школа создается с целью обеспечения благоприятных условий и возможностей социализации развития для каждого ребенка с учетом его индивидуальных пси-хофизиологических особенностей, склонностей и интересов, уровня развития.Адаптация учащихся к жизни происходит путем введения их в систему социально ответственных ролей, предоставления права свободного выбора видов деятельности в школе и социуме, методики социального закаливания.
Оздоровительная школа ориентирована на сохранение и умножение здоровья; поиск возможностей гармоничного сочетания обученности, воспитанности и здоровья как результатов образования.
Школа со значительным удельным весом занятий по интересам — своего рода школа-клуб. Стержнем школьной жизни в ней являются ключевые дела. Используя методику коллективных творческих дел, школа предлагает каждому занятие по душе, обеспечивает его.
Модель школы "домашнего типа' вполне естественна для небольших сельских школ, отдаленных от центра городских школ, особенно расположенных в социально неблагополучных микрорайонах. "Домашняя школа" нередко становится единственным культурным центром, выполняющим многообразные культурно- просветительские функции.
Академическая школа осуществляет социальную ориентацию через укрепление связей с высшими и средними профессиональными учебными заведениями, научными учреждениями, творческими союзами, специалистами, учеными, представителями творческой интеллигенции.
Реальная школа по является профилированной, но направлена на приобщение к практическо-преобразовательной деятельности, овладению ремеслом. Нередко такие школы создаются на базе учебно-производственных комбинатов или тесно сотрудничают с комбинатами, профессиональными училищами, производственными предприятиями, учреждениями физической культуры и спорта.
Открытая школа — это учебное заведение, выносящее часть учебной и внеучебной деятельности за стены школы, в социум: уроки в лабораториях, на производстве, в учреждениях культуры и др.;
В начале XXI стало очевидно необходимость серьезной модернизации российского образования. Поскольку традиционное образование устарело, нужны новые дидактические формы организации обучения в современной системе образования. Одной из новых форм организации обучения является личностно-ориентированный подход, который является основой традиционного обучения.
В основе личностно-ориентированного подхода в обучении лежит признание индивидуальности, самобытности каждого ученика, его развития как индивида, наделенного своим неповторимым “субъектным опытом”. Включить “субъектный опыт” в процесс познания– значит, организовать свою собственную деятельность на основе личных потребностей, интересов, устремлений. Также необходимо использовать индивидуальные способы учебной работы и индивидуальные механизмы усвоения, руководствоваться личностным отношением к учебной деятельности.
Личностно-ориентированный подход в обучении предоставляет каждому ученику возможность учиться в собственном темпе сообразно своим способностям и потребностям, ориентирует ученика не только на достигнутый им уровень познавательного развития, но и предъявляет регулярные требования, несколько превышающие его наличные возможности, способствует тому, что обучение постоянно ведется в индивидуальной “зоне его ближайшего развития”.
Эта система создает новые условия для учебной деятельности, способствует развитию личности ученика с учетом “зоны его ближайшего развития”.
Школьная социализация связана с длительностью и обязательностью пребывания ребенка в школе, что превращает этот этап социализации в нормативный.
Традиционная организация школьной жизни более всего отвечала задаче воспроизводства существующих социальных отношений, образцов поведения, социальных установок: воспроизводство, а не созидание, репродукция, а не творчество.
В современной ситуации требования к школе меняются.
Свобода и саморазвитие как цель образования достаточно полно и четко освоены мировой педагогической наукой и практикой, для нашей школы такие задачи только осознаются как актуальные.
Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир.Только при взаимном соответствии содержания школьной жизни и выбранных организационных форм можно говорить об осознанном подходе к школе как к институту социализации. Рассогласование этих составляющих может привести к разнообразным негативным последствиям, способствовать формированию "двойной морали", отрицанию нормативного поведения вообще, социальной апатии и др.
Педагогическая система является самостоятельной развивающейся и управляемой целостностью, состоящей из ряда компонентов. Управление педагогической системой, с одной стороны, сохраняет ее целостность, с другой — позволяет изменять, влиять на действие отдельных ее компонентов. Функционирование педагогической системы направлено на достижение целей, обусловленных потребностями общества, которые должны быть достигнуты в строго определенное время (9 — 11 лет). Школа как педагогическая система представлена совокупностью системообразующих факторов, условий функционирования, структурных и функциональных компонентов.
Системообразующие факторы представлены факторами целей и результатов; условия функционирования — социально-педагогическими и временными условиями; структурные компоненты — управляющей и управляемой системами, содержанием, средствами, формами и методами педагогической деятельности; функциональные компоненты — педагогическим анализом, целеполаганием и планированием, организацией, контролем, регулированием и корригированием.
Управление позволяет сохранять целесообразность педагогической системы и продуктивно влиять на обновление составляющих ее компонентов.
Управление школой - это научно обоснованные действия администрации и педагогов, направленные на рациональное использование времени и сил преподавателей и учащихся в учебно-воспитательном процессе с целью углубленного изучения учебных предметов, нравственного воспитания, подготовки к осознанному выбору профессии и всестороннего развития личности.
Во всех решениях о школе особое место уделяется вопросам демократизации управления школой. Отмечается недопустимость командно-административного стиля руководства, подавляющего инициативу, активность членов коллектива, свободу личности. Вместе с тем везде подчеркивается важность дисциплины, необходимость сочетания единоначалия и коллегиальности в руководстве школы, роль педагогического совета, профсоюза, родительского комитета, детского самоуправления.
Демократический стиль руководства предполагает отчетность руководителей школы перед советом школы, коллективом, свободу критики, гласность и право на любую постановку вопросов, связанных с руководством школы и положением дел в коллективе.
Главное - это умелая организация, глубокое уважение к коллегам, умение поддерживать любую полезную инициативу, способность слушать и учитывать мнение коллектива и его представителей.
Планирование работы школы:
Ø Учебно-воспитательная работа в школе нуждается в точном, заблаговременном планировании.
Ø Важной предпосылкой четкого планирования учебно-воспитательной работы является глубокий педагогический анализ основных итогов прошедшего года. Анализ позволяет выделить в работе школы положительные стороны, наметить пути их дальнейшего развития в наступающем учебном году, яснее понять недостатки, найти средства их устранения в ходе дальнейшей работы.
Ø План работы школы составляется к началу учебного года, учитывает все самое значительное в работе учителей, не дублирует планы каждого учителя, а концентрирует внимание всего коллектива на важнейших делах школы.
Ø Основные линии плана развиваются и конкретизируются в деятельности всех звеньев работы школы: администрации, педсовета, методобъе- динений и т. д.
Ø Режимом школы называются педагогически целесообразная организация учебной и внеклассной работы и строго установленный внутренний распорядок школы.
Ø Основы единого школьного распорядка зафиксированы в Уставе общеобразовательной школы.
Ø Продолжительность учебного дня в школе устанавливается учебным планом. Начало учебных занятий в школах устанавливается в зависимости от местных условий.
Ø Организация труда учителя и учащихся в течение учебного дня и учебной недели регламентируется расписанием учебных занятий. Оно составляется на основе учебного плана и должно быть стабильным. При составлении расписания учитываются требования к организации труда учащихся и учителей. Правильно составленное расписание, равномерное и педагогически целесообразное распределение учебного труда учащихся способствуют сохранению их работоспособности в течение всего учебного года и каждого учебного дня
24. Содержание образовани. Государственный образовательный стандарт.
Содержание образования - совокупность систематизированных ЗУН, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных способностей и практической подготовки, которые должны быть достигнуты в результате учебно-воспитательной работы.
С.О. состоит из 2 подходов:
1.Это знаниево-ориентированный подход- в центре внимания находятся знания как духовное богатство человечества, накопленное в процессе поисков и накопления исторического опыта. Оно способствует социализации индивида, вхождению человека в социум. С этой точки зрения такое содержание образования является жизнеобеспечивающей системой.
2. личностно-ориентированном подход- ценностью являются сам человек. Подход обеспечивает свободу выбора духовных, культурных и жизненных потребностей личности, а также возможность самореализации в культурно-образовательном пространстве.
Личностно-ориентированный подход направлен на:
- развитие природных особенностей человека
- его социальных свойств
- и свойств субъекта культуры.
В самом общем определении образование - это процесс и результат усвоения человеком систематизированных ЗУН, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов.
Структура содержания образования
Каждый из отмеченных видов социального опыта представляет собой спец-ий вид содержания обр-я:
- знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании школьника верной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности;
- опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе с ЗУН личности, усвоившей этот опыт. Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющая содержание этого опыта, является основой множества конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих поколений к сохранению социальной культуры народа;
- опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Этот вид социального опыта обеспечивает развитие способностей у молодого поколения к дальнейшему развитию культуры.
- опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных в ее систему ценностей.
Государственный образовательный стандарт — нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса.
Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение:
- равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования;
- единства образовательного пространства в Российской Федерации;
- защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья;
- преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования;
- социальной защищенности обучающихся;
- социальной и профессиональной защищенности педагогических работников;
- прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников обр-ых учреждений;
Государственный стандарт общего образования включает три компонента:
- федеральный компонент — устанавливается Российской Федерацией (отводится не менее 75 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательных программ общего образования);
- региональный (национально-региональный) компонент — устанавливается субъектом Российской Федерации (отводится не менее 10 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательных программ общего образования);
- компонент образовательного учреждения — самостоятельно устанавливается образовательным учреждением (отводится не менее 10 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательных программ общего образования).
Учебный план - документ, определяющий состав уч. дисциплин, изучаемых в данном учебном заведении, их распределение по годам в течение всего срока обучения. У. п., как правило, включает 3 части:
- график учебного процесса – периоды теоретических занятий, учебной и производственной практики, экзаменационных сессий, дипломной работы, каникул и их чередования в течение всего срока обучения;
- сводные данные по бюджету времени – общая продолжительность каждого периода учебного процесса по годам и за весь срок обучения;
- план учебного процесса – перечень обязательных, альтернативных и факультативных дисциплин с указанием объёма каждой из них в академических часах и распределения этих часов по неделям, семестрам, учебным годам, сроки сдачи экзаменов, зачётов и курсовых работ и количество часов, отводимых на лекции, семинары, лабораторные работы и упражнения по каждому предмету.
Учебная программа - это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса.
Учебная программа:
- Типовые утверждаются министерством образования
- Рабочие учеб прогр. Более применимы на практике
- Авторские уч прогр. – писал сам учитель.
Основные принципы построения У. п.:
- соответствие содержания современным достижениям науки, техники и культуры, социальным целям воспитания учащихся и развитию их творческих способностей; преемственность между изучаемым и ранее изученным материалами;
- взаимосвязь между учебными предметами, отражающая естественные связи между соответствующими явлениями объективного мира.
Виды:
Учебник — книга, содержащая систематическое изложение знаний в определённой области и используемая как в системе образования, на различных её уровнях, так и для самостоятельного обучения.
Дидактические средства - предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующими на органы чувств учащихся и облегчающими им непосредственное и косвенное познание мира. Они, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции, а также выступают средством побуждения, учебно-познавательной деятельности учащихся, а также управления и контроля.
Дидактические средства подразделяют на средства для учителя и для учащихся. Первые представляют собой предметы, используемые учителем для более эффективной реализации целей образования. Вторые - это индивидуальные средства учащихся, школьные учебники, тетради, письменные принадлежности и т.п. В число дидактических средств включаются и такие, с которыми связана как деятельность учителя, так и учащихся: спортивное оборудование, пришкольные ботанические участки, компьютеры и т.п.
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 187 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |