Читайте также:
|
Соотношениее обучения и развития - одна из центральных проблем пед.психологии. В отеч.науке вопросу о соотношении обучения я и развития были посвещены специальные исследования Выготского. В работах «Педагогическая психология» и «Мышление и речь» он проанализировал классические труды Ж.Пиаже, В Штерна, К.Бюллера, У.Джеймса, касающиеся развития и обучения. На примере житейских и науч.понятий, при обучении детей чтению, письму, грамматике, арифметике, естествознанию, обществознанию он затронул вопрос о соотношении развития и обучения. В центре внимания оказалась степень зрелости тех или иных психич.функций к началу обучения и влияния последнего на их развитие.
К понятию обучение существуют разные подходы, по мнению Зимней-обучение - целенаправленная последовательная передача социокультурного опыта, в специально организованных условиях и через соц.институты. Талызина считает, что обучение - это деятельность учителя в учеб.процессе. По мнению Казанской,обучение - взаимообусловленная деятельность учителя и ученика в ходе которой учитель предает знания, формируеет умения и навыки, а ученик их принимает и овладевает ими. В ходе чего происходит личностное и интеллектуальное развитие как ученика, так и учителя.
Развитие по Выготскому-Рубинштейну-это приобретение новых качеств и способностей.
Итак, существуют 3 точки зрения на данн.проблему.
1.Развитие и обучение - независимые процессы. Представители (У.Джеймс, Ж.Пиаже, З.Фрейд).Развитие ребёнка подчиненно природным законам, согласно созреванию. Возможности, котоые возникаютют в его процессе, и использует обучение. Согласно Ж.Пиаже, «мышление ребёнка с необходимостью проходит через известныые фазы и стадии, независимо от того, обучается ребёнок или нет». Развитие идет своим чередом и достигает оптимального уровня без посредства обучения, т.е. интеллектуальные возможности учащихся, которые никогда не уились, такие же, как и у школьников.
2. Развитие и обучение сливаются воедино. (Б.Г.Ананьев) Ребёнок развит настолько, насколько он обучен. Обучение и есть развитие. Развитие и есть обучение.
3. В отеч.психологии утверждается точка зрения, сформированная Выготским и разделяемая большим количеством исследователей. Обучение и воспитание играют важную роль в развитии ребёнка. Развитие опережается обучением, создавая зону ближ.развития. Обучая-развиваем. Это положение оказывается принципиальным для всей организации обучения, педагогики в целом.
Закон психич.развития по Выготскому.
"Развитие – есть процесс формирования человека или личности, в ходе которого происходит переход от одного возр. этапа к другому. Каждый предыдущий этап содержит в себе предпосылки для возникновения новообразования на последующем возр.этапе.
Выготский рассмотрел динамику переходов от одного возраста к другому и обратил внимание, что на разных этапах измен-я в детской психике могут происходить по-разному. Соотв-но выдел-ся стабильные и кризисные стадии Р-я, на что он обращал внимание в своей работе «Проблема возраста». Он выдвигал гипотезу о системности и смысловом строении сознания и его развития в онтогенезе. Сознание ребёнка формируется при его взаимодействии со взрослым, носителем социокультурного опыта. Сначала взрослый воздействует на ребёнка словом, затем ребёнок усваивает этот способ общения, дает обратную связь и воздействует словом на взрослого, затем словом воздействует на себя. Так происходит процесс интериоризации, т.е. процесс внешних знаковых структур во внутренний психологический план.
Понятие зона ближайшего развития введено Выготским- разница между тем, что ребёнок может освоить вместе со взрослым и тем, чего он может достичь в самостоятельной деятельности.
Зона актуального развития - то, что ребёнок может сделать самостоятельно, без помощи взрослого.
Основной задачей пед. деят-ти является развивающее обучение которое зародилось в 60-е гг. 20 столетия и стало внедряться в практику в 90-х гг. Термин "развивающее обучение" ввел В.В. Давыдов.
Общее в системах развивающего обучения Занкова и Эльконина-Двыдова.
Ориентация на зону ближайшего развития, с опорой на высокий уровеннь любознательности детей, высокий темп обучения на высоком уровне трудности. Опора на теоретич.знания.
Различия: система Занкова оринтированна на начальную ступень школ.обуч-я. Эльконин-Давыдов на среднее звено. По Занкову глав.принципами явл-ся ориентация в большей степени на эмперич.опыт реб. Общее развитие личности через межпредметные связи. Эльконин-Давыдов основ.принципом считали освоение теоретизированных понятий и через них развитие мыслител-ой операции. Сист-ма нацелена на интеллект.разв-е, формир-е теоретич.знаний и мышл-я. По методам работы: у Занкова-групповая работа. У Э-Д –коллективный способ обуч-я.
20. Психоаналитический подход к развитию личности ребенка (З.Фрейд, Э.Эриксон).
Основоположником психоаналитического подхода является австрийский ученый, психиатр З. Фрейд. Согласно теории Фрейда, в психике Ч существует три сферы: Ид (ОНО), Эго (Я) и Супер-Эго.
ОНО (Ид) – врожденная бессозн-я инстанция, вместилище врождённых желаний и вытесненных представлений. ОНО действует по принципу удовольствия посредством первичных процессов (врожденных инстинктов: Эрос - стремление к жизни и Тонатос - стремление к саморазрушению, смерти; осн-ой ведущей силой, по мнению Фрейда, явл-ся наличие у Ч психосексуальной энергии Либидо).
К Эго он относил все, что осознаётся и контролируется Ч. Но психика Ч значительно шире сознания. Сознание - это лишь видимая часть айсберга, а его большая часть скрыта от сознательного контроля Ч. Эго формируется из ОНО, появляется с возникновением знания о внешнем мире, действует по принципу реальности, применяя перцептивные и когнитивные стратегии. Цель инстанции Эго состоит в отсрочке удовлетворения инстинктов для сохранения целостности организма и психики, действуют защитные механизмы.
Структура личности, включающая три инстанции, формируется в онтогенезе постепенно. Рождаясь, ребёнок имеет только ОНО, и живёт по принципу удовольствия. Сталкиваясь с ограничениями и запретами, исходящими от окружающих его людей, ребёнок развивается как личность – у него появляются Я и Сверх – Я.
Возрастное развитие, его стадии, по З.Фрейду, связаны со смещением эрогенных зон – тех областей человеческого тела, стимуляция которых вызывает удовольствие.
Оральная стадия начинается от рождения до 1 лет. В течение этого периода все первичные чувственные удовольствия связаны со ртом ребенка: сосание, покусывание, глотание. Фиксация на этой стадии - слишком много или слишком мало - могут породить оральный тип личности, то есть человека, который излишне много внимания уделяет привычкам, связанным со ртом: курение, поцелуи и поглощение еды.
На анальной стадии (с 1 до 3 лет)Эрогенной зоной является прямая кишка. Именно в это время ребенка начинают приучать самостоятельно пользоваться туалетом. При этом ребенок может как проявлять повышенную активность, так и вообще отказываться от дефекации. И тот и другой случаи свидетельствуют об открытом неповиновении родителям. Конфликты на этой стадии развития могут привести к появлению во взрослом состоянии двух различных типов личности: анально-изгоняющего (неопрятный, расточительный и экстравагантный тип человека) и анально-удерживающего (невероятно чистоплотный, опрятный и организованный тип).
Во время фаллической стадии развития (с 3 до 6 лет) ребенка, основное его внимание сосредотачивается на эротическом удовлетворении, что включает в себя любование и демонстрацию гениталий и сексуальные фантазии. Фрейд описывает эту стадию при помощи понятия эдипова комплекса. На этой стадии у ребенка развивается влечение к родителю противоположного пола и неприятие родителя одного с собой пола, который теперь воспринимается как соперник. При проблемном прохождении стадии у ребёнка может развиться эдипов комплекс, что во взрослой жизни может привести к идентификации себя с другим полом или проблемам во взаимоотношениях с партнёрами.
Латентная стадия. После того, как пройдены все перипетии этих начальных стадий, ребенок вступает в длительный латентный период, который продолжается с 6- до 12-летнего возраста. Характеризующаяся снижением полового интереса. Будучи оторванной от сексуальной цели, энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта, закрепленного в науке и культуре, а также на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми за пределами семейного окружения.
После этого, под натиском пубертатных сигналов у ребенка начинается генитальная стадия. (с 12 до) В этот период преимущественное значение приобретает гетеросексуальное поведение, и человек начинает готовиться к супружеской жизни, отцовству или материнству, соответственно.
Причины аномального развития с т.з Фрейда кроются именно в фиксации на той или иной стадии психосексуального развития. Также Фрейд считал, что чрезмерно сильный контроль Супер-Эго подавляет естественные желания и потребности, человека и вытесняет их в область бессознательного, откуда губительным образом влияют на все развитие Я.
Еще одним представителем психоаналитического подхода, продолжатель идей Фрейда, является Э.Эриксон –автор эпигенетической теории развития личности. Для работ Эриксона характерно признание относительно независимых и самостоятельных от Ид и Супер-Эго функций Эго, таких как адаптация к реальности и овладение окружением, а также первичной мотивации развития личности. В традиционном психоанализе Эго берет все энергии от Ид и выполняет только защитную функцию, балансируя в конфликтах между инстинктами и требованиями общества. С точки зрения Эриксона Эго имеет собственные энергии, свободные от либидозных инстинктов, Эго и его отношения с окружением – движущие силы развития адаптивной личности.
В рамках эпигенетиеской теории Эриксон вводит понятие идентичность, выделяя два разных смысла данного понятия:
1. сознательное чувство уникальности индивида – эго - идентичность;
2. солидаризация с идеалами группы – групповая идентичность.
Э.Эриксона, кот-ый выделяет восемь последовательных стадий развития, называя их кризисами развития. Каждый из периодов определяется Эриксоном через «нуклеарный конфликт, разрешение кот-го составляет одну из задач эго». В случае позитивного разрешения того или иного кризиса, индивид обретает специфическую эго-силу, не только обусловливающую функциональность личности, но и способствующую ее дальнейшему развитию. В противном случае возникает специфическая форма отчуждения. Последовательность этих кризисов в концепции Э. Эриксона выглядит следующим образом:
1. стадия индивидуального развития от 0 до 1 года. Базисный кризис: доверие против недоверия. Потенциальная эго-сила данной стадии-надежда, а потенциальное отчуждение-временная спутанность.
2. стадия индивидуального развития 1 года до 3 лет. автономия против стыда и сомнения. Потенциальная эго-сила-воля, а потенциальное отчуждение - патологическое самоосознавание.
3.стадия индивидуального развития от 3 до 6 лет. инициатива против вины. Потенциальная эго-сила-способность видеть цель и стремиться к ней, а потенциальное отчуждение-жесткая ролевая фиксация;
4. стадия индивидуального развития от 6 до 12 лет. Базисный кризис: компетентность против неуспешности. Потенциальная эго-сила-уверенность, а потенциальное отчуждение-стагнация действия.
5. стадия индивидуального развития от 12 лет до 21 года. Базисный кризис: идентичность против спутанности идентичности. Потенциальная эго-сила-цельность, а потенциальное отчуждение-тотальность.
6. стадия индивидуального развития от 21 года до 25 лет. Базисный кризис: интимность против изоляции. Потенциальная эго-сила-любовь, а потенциальное отчуждение-нарциссическое отвержения.
7. стадия индивидуального развития от 25 до 60 лет. Базисный кризис: генеративность против стагнации. Потенциальная эго-сила-забота, а потенциальное отчуждение-авторитарность.
8. стадия индивидуального развития после 60 лет. Базисный кризис: интегративность против отчаяния. Потенциальная эго-сила-мудрость, а потенциальное отчуждение - безысходность.
По Эриксону, кризис есть потенциальный выбор, кот-ый осуществляется между благоприятным и неблагоприятным направлением развития.
На первой стадии развития (орально – сенсорной), соответствующей младенческому возрасту(0 – 1), возникает доверие или недоверие к миру.
Вторая стадия (мышечно – анальная) соотв-т раннему возрасту(1-3). Резко возрастают возможности ребёнка, он начинает ходить и отстаивать свою независ-ть. Возрастает чувство самост-ти. Требования и ограничения родителей в то же время создают основу для негативного чувства стыда и сомнений.
На третьей стадии(локомоторно – генитальной), совпадающей с дошкольным возрастом(3-6), ребёнок активно познаёт окружающий мир. К самостоятельности добавляется инициатива. Происходит половая идентификация, и ребёнок осваивает определённую форму поведения мужскую или женскую.
Младший школьный возраст(6-12)В это время развёртывается латентная стадия, связанная с трудолюбием, необходимостью овладения новыми знаниями и умениями. Постижение основ трудового и социального опыта даёт возможность ребёнку получить признание окружающих и приобрести чувство компетентности. Если же достижения невелики, то он остро переживает свою неумелость, неспособность, может замкнуться. Вместо чувства компетентности образуется чувство неполноценности.
Подростковый возраст и юность - пятая стадия развития личности, период самого глубоко кризиса. (12 -20) Детство подходит к концу, и этот большой этап, завершаясь, приводит к форм-ю идентичности.
В ранней зрелости, на 6ой стадии(20-25), перед взрослым человеком встаёт проблема интимности. В этом возрасте проявляется истинная сексуальность. Третье десятилетие жизни – время создания семьи.
Зрелость или средний возраст – 7ая стадия развития личности(25-65). Решающим здесь становится «отношение Ч к продуктам своего труда и к своему потомству», забота о будущем человечества.
Последняя стадия, поздняя зрелость(после 65), становится интегративной. Человек принимает пройденный им путь как должный и обретает целостность личности.
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 213 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |