Читайте также:
|
Методология - система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.
В современной методологии и логике науки выделяется следующая общая схема уровней методологии:
1уровень общенаучной методологии; 2 уровень специально-научной методологии; 3 частный уровень.
К общенаучной методологии На этом уровне разрабатываются и общие проблемы построения научного исследования, способы осуществления теоретической и эмпирической деятельности, в частности - общие проблемы построения эксперимента, наблюдения и моделирования.
Специально-научная методология разрабатывает те же проблемы, что и общенаучная методология, но в рамках конкретных наук, исходя из особенностей объекта науки, в отношении как Теория теории, так и эмпирической деятельности.(конктер.науки)
Частный уровень исследования осуществляется разработка конкретных методик психолого-педагогического исследования применительно к решению познавательных задач определенного типа. На этом уровне рассматриваются проблемы валидности разрабатываемых диагностических методик исследования.
В общенаучном плане, метод - способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического и теоретического освоения действительности.
Методы психологии конкретизируется в исследовательских методиках. Методика отвечает конкретным целям и задачам психолого-педагогического исследования, содержит в себе описание объекта и процедур изучения, способов фиксации и обработки полученных данных. На основе определенного метода может быть создано множество методик.
Одной из наиболее признанных и известных классификаций методов психолого - педагогического исследования является классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым. Все методы он разделил на четыре группы:
1. организационные; 2. эмпирические; 3. по способу обработки данных; 4. интерпретационные.
К организационным методам относятся: сравнительный метод как сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.п.; лонгитюдный; комплексный - как исследование одного объекта представителями разных наук.
К эмпирическим: обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение); эксперимент; психодиагностический метод; анализ и продуктов деятельности (праксиометрические методы); моделирование; биографический метод.
По способу обработки данных: методы математико-статистического анализа данных и методы качественного описания.
К интерпретационным: генетический (фило- и онтогенетический) метод; структурный метод.
При организации и проведении психолого-педагогического исследования необходимо придерживаться определенной последовательности действий:
1. Определение проблемы исследования. Она должна быть актуальной, значимой, отображенной в теме исследования. Начиная психолого-педагогическое исследование, выясняют его объект, предмет и цель.
2. Основательное и всестороннее изучение научных фактов, положений, выводов. Важно проследить логику полемики автора с другими исследователями, особенности его аргументации, выработать собственную мысль относительно его позиции, сформулировать задачи для изучения проблемы.
3. Изучение практики.
4. Выполнение экспериментальной работы. Предусматривает: взаимодействие с предметом исследования, выяснение его признаков, свойств; выбор методики, процедуры исследования; организацию экспериментальной работы по избранной методике.
5. Сопоставление экспериментальных данных с массовой практикой.
6. Обобщение результатов исследования, формулирование научных выводов, доведение или опровержение гипотезы. Используют специальные методы, корреляционный, факторный и другие виды анализа - для обобщения информации преимущественно количественного характера и подтверждение закономерных связей между явлениями.
7. Оформление результатов исследования, воплощение их в жизнь.
3.Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения.
Психика – свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом не отчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности.
Главная особенность психики – это способность отражать объективный мир. Получаемая живым существом информация об окружающем мире служит основой для регуляции внутренней среды живого организма и формирования его поведения.
ЭВОЛЮЦИЯ ПСИХИКИ – непрерывное, длительное развитие психики во времени.
Выделяют три уровня Э. п.: межвидовой, внутривидовой, онтогенетический.
Межвидовой уровень Э. п. заключается в постепенном изменении ее от простых форм к более сложным по мере развития видов животных от первых рыб к земноводным, рептилиям, птицам, млекопитающим и человеку. Это Э. п. как явления жизни на Земле.
Внутривидовой уровень Э. п. состоит в постепенном изменении ее по мере развития человека или животного как вида. Человек как вид млекопитающих существует примерно 1,5–3 млн лет. В течение этого периода психика непрерывно изменялась. Эти изменения составляют нашу внутривидовую Э. п.
Третий уровень Э. п. – ее развитие в онтогенезе, т. е. в процессе жизни человека (животного) от рождения до старости и смерти. Психика как явление жизни на Земле возникла, по приближенной оценке, примерно 500 млн лет назад. В. И. Вернадский отмечал: «Начиная с кембрия, т. е. в течение 500 млн лет, – мы видим, что от времени до времени, с большими промежутками… идет увеличение сложности и совершенства строения центральной нервной системы, центрального мозга».
Четыре ОСНОВНЫХ уровня развития психики живых организмов:
1. Раздражимость (допсихическая форма отражения)
2. Чувствительность
3. Поведение высших животных (внешне обусловленное поведение)
4. Сознание
Высшим уровнем развития психики обладает только человек. Но человек не рождается с развитым сознанием. Формирование и эволюция сознания происходят в процессе онтогенеза. Поэтому процесс формирования сознания строго индивидуален, обусловлен как особенностями социального развития, так и генетической предрасположенностью.
В отечественной психологии данную проблему рассматривают с материалистической точки зрения, что предполагает использование рационалистического способа познания, основанного на эксперименте.
Следует отметить, что столь сложные психические механизмы, наблюдаемые у человека, стали возможны лишь вследствие длительной эволюции живых организмов, исторического развития человечества и индивидуального развития конкретного индивида.
Существуют различные т.зр. в отношении происхождения псики. С одной т.зр. – идеалистической – психическое(душа) в своём происхождении не связано с телом (биологическим носителем души) и имеет божественное происхождение. С другой т.зр. – дуалистической – у человека существуют два начала: психическое(идеальное) и биологическое(материальное). Эти два начала развиваются параллельно и в определённой мере взаимосвязаны друг с другом. С третьей т.зр. – материалистической – феномен психики обусловлен эволюцией живой природы, и его существование должно рассматриваться как свойство высокоорганизованной материи.
Также существуют разные подходы в понимании того кому присуща психика:
Антропопсихизм(Декарт) – психика присуща только человеку,
Полипсихизм(Материалисты) – психика присуща всей природе, всему миру, в том числе и неживому
Биопсихизм – психика присуща только живой природе, в том числе и растениям,
Нееропсихизм –(Дарвин) – психика сввойственна только организмам имеющим Н.С.
Мозгопсихизм(Платонов) – психика есть только у орган-в с трубчатой Н.С, имеющих головной мозг.
Леонтьев – критерием психики у живых организмов является наличие чувствительности.
Основные стадии развития поведения у различных животных описаны А.Н.Леонтьевым. Позднее на основе навейших зоопсихологических данных К.Э.Фабри развил взгляды Леонтьева и разработал концепцию развития психики Леонтьева-Фабри. В данной концепции выделяются две стадии.
1. стадия элементарной психики – имеет 2 уровня низший и высший:
Низший уровень. Примитивные элементы чувствительности. Развитая раздражимость. Четкие реакции на биологически значимые свойства среды через изменение скорости и направления движения. Элементарные формы движений. Слабая пластичность поведения.несформированная способность реагирования на биологически нейтральные, лишённое жизненного значения свойства среды. Слабая, нецеленаправленная двигательная активность
Высший уровень. Наличие ощущений. Появление важнейшего органа манипулирования – челюстей. Способность к формированию элементарных условных рефлексов. Чёткие реакции на биологически нейтральные раздражители. Развитая двигательная активность(ползание, рытьё, плавание с выходом из воды на сушу). Способность избегать условий среды, уходить от них, вести активный поиск положительных раздражителей. Индивидуальный опыт и научение играют небольшую роль. Главное значение в поведении имеют жёсткие врождённые программы.
2. стадия перцептивной психики- имеет 3 уровня:
Низший уровень. Отражение внешней действительности в форме образов предметов. Интеграция, объединение воздействующих свойств в целостный образ вещи. Главный орган манипулирования – челюсти. Формирование двигательных навыков. Преобладают ригидные, генетически запрграммированые компоненты. Двигательные способности весьма сложны и разнообразны. Активный поиск положительных раздражителей, избегание отрицательных раздражителей. Развитое защитное поведение. (Рыбы и другие низшие позвоночные, а также некоторые высшие беспозвоночные)
Высший уровень. Элементарные мышления(решение задач). Складывание определённой картины мира. Высокоразвитые инстинктивные формы поведения. Способность к научению. (Высшие позвоночные – птицы и некоторые млекопитающие).
Наивысший уровень. Выделение в практической деятельности особой, ориентировочно – исследовательской подготовительной фазы. Способность решать одну и ту же задачу разными методами. Перенос однажды найденного принципа решения задачи в новые условия. Создание и использование д-ти примитивынх орудий. Способностб к познанию окружающей действительности независимо от наличных биологических потребностей. Непосредственное усотрение и учёт причинно-следственных связей между явлениями в практических действиях(инсайт). Выделение специализированных органов манипулирования: лап и рук. Развитие исследовтельских форм поведения с широким использование ранее приобретённых ЗУН, (Обезьяны, некоторые другие высшие позвоночные – собаки, дельфины).
Сознание – это высший уровень психического отражения объективной реальности, а также высший уровень саморегуляции, присущий только человеку как социальному существу. С практической т.зр. сознание выступает как непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и умственных образов, непосредственно предстающих перед субъектом в его внутреннем мире. Однако, можно предположить, что похожая или близкая к ней психическая д-ть по формированию психических образов происходит и у более развитых животных. Человека от животных отличает прежде всего не наличие процесса формирования психических образов на основе предметного восприятия объектов окружающей действительности, а специфические механизмы его протекания. Именно механизмы формирования психических образов и особенности оперирования ими обусловливают наличие у человека такого феномена, каким является сознание.
Сознание – высший психического отражения и регуляции, присущий только человеку, как общественно историческому существу.
Характеристики сознания:
Активность – психическое отражение объективного мира человека носит не пассивный характер, в результате этого отражения происходит дифференциация степени значимости психических образов
Направленность – сознание всегда направленно на какой-то предмет, объект или образ.
Рефлексия – способность человека наблюдать за своим собой, за своим ощущением и состоянием.
Критичность – способность осознавать различия между хорошо и плохо и умение на этой основе оценивать происходящее.
Самосознание – способность к осознанию себя как личности, а также представление о самом себе и окружающей действительности.
4.Основные закономерности развития высших психических функций(Л.С.Выготский)
Психика - свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и д-ти.
Развитие – по Выготскому, есть процесс формирования человека или личности, в ходе кот-го происходит переход от одного возр. этапа к другому. Каждый предыдущий этап содержит в себе предпосылки для возникновения новообразования на последующем возрастном этапе. Ф-ии психики:
1.отражение окруж. действительности. 2. Обеспечение целостности организма. 3. Регуляция поведения.
Из этих 3 функцийий вытекает 4 функция - адаптация.
Выготский говорил, что человек это существо социальное, его развитие не возможно вне социума.
Выготский полагал, что человек обладает особым видом псих. ф-ий, к-рые полностью отсутствуют у животных. Эти ф-ции (ВПФ) составляют высший уровень психики человека, обобщённо называемый сознанием. Они форм-ся в ходе социальных взаимодейстий. Иными словами,Выготский утверждал, что ВПФ человека, или сознание, имеют социальную природу. При этом под ВПФ –произвольная память, произвольное внимание, логическое мышление и др.
В концепции Выготского можно выделить 3 составные части:
1. «Человек и природа». тезисы: 1) При переходе от животного к человеку произошло кардинальное изменение отношений субъекта со средой. Если животные приспосабливались к окруж. среде, то человек стал воздействовать на природу и видоизменять её. 2) объясняет существование механизмов, изменения природы со стороны человека. Этот механизм заключается в создании орудий труда и развитии материального производства.
2. «Человек и его собственная психика». Тезисы: 1) овладение природой не прошло бесследно для человека. Он научился овладевать собств.психикой. 2) человек овладел своим поведением, как и природой с помощью орудий, но орудий специальных - психологических.
3. «Генетические аспекты». Выготский исходил из того, что труд создал человека, в процессе совместного труда, происходило общение между участниками с помощью спец.знаков, определяющих, что нужно делать каждому из участников трудового процесса. Первыми словами были слова приказа, и в процессе д-ти, человек стал обращать команды, не на кого-нибудь, а на себя, так человек научился управлять своим поведением. Процесс превращений интерпсихологических отношений в интропсихологические, Выготский назвал интериоризация.
Таким образом в концепции Выготского можно выделить два фундаментальных положения. Во-первых, высшие психические функции имеют опосредованную структуру. Во-вторых, для процесса развития психики человека характерна интериоризация отношений управления и средств знаков. Главный вывод этой концепции заключается в следующем: человек отличается от животного тем, что он овладел природой с помощью орудий. Это наложило отпечаток на его психику, - он научился овладевать собственными высшими психическими функциями.
5.Восприятие и ощущение(общая характеристика)
К познавательным психическим процессам относятся процессы, связанные с восприятием и переработкой информации. В их число входят ощущение, восприятие, представление, память, воображение, мышление, речь и внимание. Благодаря данным процессам Ч. получает сведения об окружающем его мире и о себе. Простейшим психическим познавательным процессом является ощущение. Ощущение – психофизиологический процесс чувственного отражения отдельных свойств явлений и предметов объективного мира при непосредственном воздействии стимулов на органы чувств. Ощущение отражает качественное многообразие окружающего мира.
Говоря об ощущении и восприятии обычно подразумевают 2 взаимосвязанных уровня познания: чувственный (на уровне конкретных отдельных ощущ-ий) и рациональный на уровне восприятия с привлечением более высших психических процессов, таких как память и мышление). Процессы ощущения и восприятия являются источниками знания человека о внешнем мире(в опыте чел-ка нет ничего такого, что не было бы представлено в ощущениях).
Процесс ощущения возникает вследствие воздействия на органы чувств различных материальных факторов, которые называются раздражителями, а сам процесс этого воздействия – раздражением. В свою очередь, раздражение вызывает ещё один процесс – возбуждение, которое по нервам переходит в кору головного мозга, где собственно и возникают ощущения. Т,О, ощущение является чувственным отражением объективной реальности.
Суть ощущения состоит в отражении отдельных свойств. Каждый раздражитель имеет свои характеристики, в зависимости от которых он может восприниматься определёнными органами чувств. Физиологической основой ощущения является деятельность сложных комплексованатомических структур, названных Павловым анализаторами. Каждый анализатор состоит из 3х частей:
1. Переферического отдела, называемого рецептором
2. Проводящих нервных путей
3. Корковых отделов анализатора, в которых происходит переработка нервных импульсов, приходящих из переферических отделов.
Существуют различные подходы к классификации ощущений. Издавна принято различать пять(по кол-ву органов чувств) основных видов ощущений: обоняние, вкус, осязание, зрение, слух. Эта классификация ощущений по основным модальностям является правильной, хотя и не исчерпывающей. Лурия А.Р. считает, что классификация ощущений может быть проведена по крайней мере по двум основным принципам – систематическому и генетическому.
Генетическая классификация (Х.Хэд)
1. протопатический вид чувствительности, к которой относятся органические чувства(голод, жажда…)
2. Эпикритический вид чувствительности, к которой относят основные виды ощущений человека.
Восприятие – это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Восприятие включает в себя ощущения и основывается на нём.При этом всякий перцептивный образ включает в себя целый ряд ощущений, так как любой предмет или явление обладают многими и различными свойствами, каждое из которых способно независимо от других свойств вызывать ощущение. Помимо ощущений в процессе восприятия задействован предыдущий опыт, процессы осмысления того, что воспринимается, т.е. в процесс восприятия включается психические процессы ещё более высокого уровня, такие как память и мышление.
К основным свойствам восприятия следует отнести следующие:
Предметность восприятия –способность отражать объекты и явления реального мира не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных предметов. Возникновение и совершенствование этого свойства происходит в процессе онтогенеза, начина я с первого года жизни ребёнка
Целостность восприятия – восприятие даёт целостный образ предмета. Складывается на основе обобщения получаемой в виде ощущений информации о свойствах и качествах предмета. Целостность восприятия выражается в том, что при неполном отражении отдельных свойств воспринимаемого объекта происходит мысленное достраивание информации до целостного образа конкретного предмета.
Структурность – восприятие не является проекцией наших мгновенных ощущений и не является простой их суммой. Мы воспринимаем фактически абстрагированную от этих ощущений обобщённую структуру, которая формируется в течение некоторого времени.Т.О. восприятие доводит до нашего сознания структуру предмета или явления, с которым мы столкнулись в реальном мире.
Константность – относительное постоянство некоторых свойств при изменении условий их восприятия. Благодаря свойству константности мы воспринимаем окружающие нас предметы как относительно постоянные. В наибольшей степени константность наблюдается при зрительном восприятии цвета, величины и формы предметов
Апперцепция – зависимость восприятия от общего содержания нашей психической жизни. Огромную роль в апперцепции играют знания Человека, ео предшествующий опыт, его прошлая практика. Знания и опыт оказывают значительное влияние на точность и ясность восприятия.
Осмысленность – хотя восприятие возникает при непосредственном действии раздражителя на органы чувств, перцептивные образы всегда имеют определённое смысловое значение. Восприятие связано с мышлением. Связь эта прежде всего выражается в том, что сознательно воспринимать предмет – это значит мысленно назвать его, т.е. отнести к определённой группе, классу, связать его с определённым словом. Следовательно восприятие не определяется просто набором раздражителей, воздействующих на органы чувств, а представляет собой постоянный поиск наилучшего толкования имеющихся данных.
Активность – или избирательность. Заключается в том, что в любой момент времени мы воспринимаем только один предмет или конкретную группу предметов, в то время как остальные объекты реального мира являются фоном нашего восприятия, т.е. не отражаются в нашем сознании.
| Классификация основных видов восприятия | |
| По основной модальности | По форме существования материи |
| - Зрительное восприятие | - Восприятие пространства |
| - Слуховое восприятие | - Восприятие времени |
| - Осязательное восприятие | - Восприятие движения |
| - Обонятельное восприяти | |
| - Вкусовое восприятиее |
Восприятие и обучение (Запорожец, Венгер).
Как показывают исследования А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, Н.Н.Поддъякова и других, восприятие не является врожденным, оно развивается под влиянием обучения с использованием различных средств. Процесс формирования перцептивных действий при сенсорном обучении подчиняется общим закономерностям и проходит определенные этапы:
На первом этапе процесс формирования новых перцептивных действий начинается с ознакомления ребенка с окружающей действительностью в практическом плане. На важность данного этапа особое внимание обращал Запорожец в своей работе «Сенсорное воспитание школьников» говорил о том, что чем богаче среда, чем больше предметных образов – тем лучше и быстрее ребенок освоит СЕНСОРНЫЕ ЭТАЛОНЫ (система цветов спектра, геометрических форм).
На втором этапе сенсорные процессы, перестроившиеся под влиянием практической деятельности, сами превращаются в своеобразные перцептивные действия. Как показывают многочисленные исследования Венгера это проявляется в:
1. знакомстве с пространственными свойствами предметов с помощью развернутых ориентировочно-исследовательских движений (руки и глаза);
2. акустических перцептивных действиях (проговаривание, называние, автономная речь);
3. кинестетическом восприятия собственных поз и движений;
4.протаскивании предметов через отверстия разной формы и величины и их соотнесение.
На третьем этапе перцептивные действия свертываются, время их протекания сокращается, их и восприятие начинает производить впечатление пассивного, бездейственного процесса. Однако это не так. Просто они происходят во внутреннем плане.
Ощущение и восприятие являются важными психическими процессами и поэтому в ходе обучения их можно и нужно развивать. Восприятие зависит от особенностей личности. На процесс восприятия влияют знания, интересы, установки, эмоциональное отношение к тому, что воздействует.
6.Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении.
Память - психический познавательный процесс, сущность которого заключается в запечатлении, сохранении, последующем узнавании и воспроизведении следов прошлого опыта.
Ур-ни памяти:
- воспроизводящая п-безошибочное воспроизвед-е материала;
-опознающая п-узнав-ие информ-ии на слух и после визуал.контакта;
-облегчающая п-при повторном воспроизв-ии информ-ии потребуется меньше времени для запомин-я.
Типы памяти: -зрительная; -слуховая; -двигательная(рече-двигательная).
Основные характеристики памяти:
Объем памяти – это важнейшая характеристика памяти, которая характеризует возможности запоминания и сохранения информации. В качестве показателя используют количество запечатлённых едениц информации.
Быстрота воспроизведения- характеризует способность человека использовать в практической д-ти имеющуюся у него информацию.
Точность воспроизведения - способность точно воспроизводить запечатлённую в памяти информацию.
Длительность - способность человека удерживать определённое время необходимую информацию. Готовность воспроизводить запечатлённую информацию.
Запоминание осуществляется посредством электрической активности, т.е. химические или структурные изменения в мозге должны влиять на электрическую активность и наоборот. На конце аксонов, существуют синапсы, синапсы взаимодействуют друг с другом и благодаря ним происходит нервное возбуждение. Синапсы бывают двух видов: возбудител.и тормозные. На уровне возбудительного синапса, происходит передача возбуждения к следующему нейрону. На уровне тормозного, она блокируется. Для того, чтобы произошел разряд нейрона, может понадобиться довольно большое число нервных импульсов.(Теория реверберации).
Механизмы памяти:
Запоминание - процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации.
Виды запоминания:
непреднамеренное - запоминание без ранее поставаленной цели, без использования каких-либо приемов и без проявленияя волевых усилий;
произвольноеое/преднамеренноое Процесс запоминания может быть механическим, без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала.
осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связей между отдельными частями материала.
Сохранение - удержаниее информации в памяти определённое время. Виды сохранения:
динамическое - проявляется в оперативной памяти, материал изменяется мало.;
статистическое - сохраняется в долговременной памяти, материал подвергается обработке и реконструкции.
Воспроизведение - процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не воспринимого в данный момент. Виды воспроизведения:
произвольное/преднамеренноое; непроизвольноое/непреднамеренное.
Узнавание - узнавание какого-либо объекта в момент его восприятия. Виды узнавания:
-неопределённость узнавания;
-полное узнавание-точное узнавание;
-ошибки при узнавании-дежавю и женавю.
Забывание – невозможность возобновить ранее воспринимаемую информацию. Формы забывания: невозможность припомнить или узнать; неверное припоминание и узнавание.
Существует несколько подходов к классификации памяти. В настоящее время в качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти принято рассматривать зависимость характеристик памяти от особенностей д-ти по запоминанию и воспроизведению.
Классификаци видов памяти по характеру психической активности была впервые предложена Блонским П.П. Все 4 выделенные им вида памяти не существуют независимо друг от друга, ему удалось определить различия между ними:
Двигательная или моторная – это запоминание, сохранение, воспроизведение различных движений. Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков.
Эмоциональная память на чувства и эмоции. Данный вид памяти заключатся в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства. Пережитые и сохранённые в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания.
Образная память – это память на представления, звуки, запахи, вкусы, а также картины природы и жизни. Суть образной памяти заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений.
Словестно-логическая память –запоминание и воспроизведение наших мыслей. Особенностью данного вида памяти является то что мысли не существуют без языка.
По характеру цели деят-ти:
Непроизвольная - запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания.
Произвольная - процесс, требующий волевого усилия.
По характеру закрепления и сохранения материала:
Кратковременная –характеризующийся очень кратким сохранением информации (7+\-2)
Долговременная - характеризующийся длительным сохраненнием информации;
Оперативная-мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции.
Принцип единства сознания и деятельности, сформулированый Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, стал основополагающим в проведенных на основе теории исследованиях памяти. Л. С. Выготский исследовал память в плане «культурно-исторической концепции». Специфику высших форм памяти он видел в использовании знаков-средств, предметных и вербальных, с помощью которых человек регулирует процессы запоминания и воспроизведения. Только при таких условиях память из натуральной превращается в опосредованную, которая проявляется как особая самостоятельная форма мнемической деятельности. Развивая идею интериоризации, Л. С. Выготский различал внешние формы мнемической деятельности как «социальные» и внутренние интрапсихопогические, которые генетически развиваются на основе внешних.
Разрабатывался генетический метод изучения памяти, определялись пути ее экспериментального изучения в связи с ролью ведущей деятельности в определенном возрасте, взаимосвязи с другими психическими процессами-перцептивными, умственными, эмоционально-волевыми.
А.Р. Лурия «Маленькая книжка о большой памяти», метод пиктограмм.
А.Н. Леонтьев книга «Развитие памяти. Экспериментальное исследование высших психологических функций»; исследования непосредственной и опосредованной памяти у детей; работа с патологиями.
Роль памяти: А.А. Смирнов писал, что роль памяти велика не только для закрепления прошлого опыта, но и для создания нового. Действительно, непосредственное экспериментальное сопоставление особенностей памяти и результатов школьного обучения указывает на определенное соответствие между школьными успехами и продуктивностью памяти
7.Общая характеристика мышления: сущность, виды и типы, операции мышления
Мышление – это высший познавательный психический процесс, сущность которого заключается в порождении нового знания на основе творческого отображения и преобразование человека в действительности.
Мышление имеет ряд специфических характеристик и признаков:
Обобщенное отражение действительности, поскольку мышление есть отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям.
Опосредованное познание объекта реальности суть заключается в том, что мы в состоянии выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путём анализа косвенной информации. Опосредованное мышление не искажает окружающую нас действительность, а, наоборот, позволяет познать её глубже, вернее и полнее. Так, обобщение позволяет выявить не только существенные свойства окружающих нас вещей, но и основные закономерные связи предметов и явлений.
Мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности. Процесс мышления начинает наиболее ярко проявляться лишь тогда, когда возникает проблемная ситуация, которую необходимо решить. Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления.
Неразрывная связь с речью. Тесная связь мышления с речью находит своё отражение в том, что мысли всегда облекаются в речевую форму, даже в тех случаях, когда речь не имеет звуковой формы. Речь является орудием мышления.
Мышление – это особого рода деятельность, имеющая свою структуру и виды.
Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практичсеком наглядно-образное и наглядно-действенное.
Понятийное мышление- это мышление, в котором используются определённые понятия. Решая те или иные умственные задачи, мы пользуемся готовыми знаниями, полученными другими людьми и выраженными в форме понятий, суждений, умозаключений.
Образное мышление – это вид мыслительного процесса, в которм используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. Чаще всего такой вид мышления преобладает у людей, деятельность которых связана с каким-либо видом творчества.
Понятийное и образное мышление на практике находятся в постоянном взаимодействии. Они дополняют друг друга, раскрывая перед нами различные стороны бытия.
Наглядно-образное мышление – вид мыслительного процесса, который осуществляется при восприятии окружающей действительности. Данная форма мышления является доминирующей у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Наглядно-действенное мышление – вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Этот вид мышления представлен у людей, занятых производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо материального продукта.
Виды мышления:
по форме:
наглядно-действенное
наглядно-образное
абстрактно-логическое(способность абстрагироваться от окружающей действительности);
по характеру: теоритическое и практическое;
по степени развернутости: дискурсивное; интуитивное (сами до этого дошли);
по степение новизны: репродуктивное; продуктивное
Основные виды умственных операций:
Сравнение - установления сходства и различия между предметами и явлениями мира.
Анализ — мысленное расчленение на части или выделение отдельных свойств предмета.
Синтез — это соединение частей предметов или явлений в одно целое, а также мысленное сочетание отдельных их свойств.
Абстракция — это отвлечение от каких-либо частей или свойств предмета для выделения его существенных признаков.
Конкретизация — это представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению.
Индукция – движение мысли от частного к общему.
Дедукция – движение мысли от общего к частному.
Основные формы мышления:
Понятие — это отражение общих и существенных свойств предметов или явлений. В основе понятий лежат наши знания об этих предметах или явлениях.
Принято различать общие и единичные понятия.
Общими - охватывают целый класс однородных предметов или явлений, носящих одно и то же название. В общих понятиях отражаются признаки, свойственные всем предметам, которые объединены соответствующим понятием.
Единичными называются понятия, обозначающие какой-либо один предмет.
Одной из наиболее известных теорий, является теория мышления, разрабатываемая в рамках гештальтпсихологии. С позиции данного научного направления интеллектуальные способности и сам интеллект определяются как совокупность внутренних структур, обеспечивающих восприятие и переработку информации с целью получения нового знания. При этом считается, что соответствующие интеллектуальные структуры существую у человека с рождения в потенциально готовом виде, постепенно проявляясь по мере взросления человека и при возникновении потребности в них.
Теория интеллектуального развития Ж.Пиаже.
Пиаже интересуют особенности детской логики и, главное, механизмы познавательной деятельности ребёнка, которые скрыты за внешней картиной его поведения.
Пиаже полагал, что основой психического развития является развитие интеллекта, определяющее развитие восприятия и памяти, усвоение норм взаимоотношений с другими, становление эмоций и чувств и т.д. Поэтому этапы психического развития – это фактические этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребёнок. Свою теорию Ж.Пиаже строил на основе биологии и логики. В качестве основных процессов определяющих развитие интеллекта ребёнка выделяет ассимиляцию, аккомодацию, адаптацию и уравновешивание.
По Пиаже познание есть взаимодействие организма со средой, направленное на адаптацию к среде. Адаптация состоит из равновесия процессов ассимиляции и аккомодации. Важнейшее понятие в концепции пиаже – «схема действия». Схема действия – это то общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах, это ментальная структура на определённом уровне умственного развития, мыслительная система или ценность, воспроизводящая логику предметных действий. Процесс развития интеллекта по Пиаже представляет смену трёх больших периодов, в течение которых происходит становление трёх основных интеллектуальных структур. Стадии – это ступени или уровни, развития, последовательно сменяющие друг друга, при чём на каждом уровне достигается относительно стабильное равновесие организма и среды.
Сенсомотрный интеллект (0-2)
Упражнение рефлексов(0-1 месяц) рефлекс сосания
Элементарные навыки, первичные круговые реакции(1-4месяца) попытка схватить, повторяющиеся действия
Вторичные круговые реакции(4-8месяцев) Сосредоточение на изменениях, происходящих в результате действий
Начало практического интеллекта(8-12месяцев) появление новых схем действий
Третичные круговые реакции (12-18месяцев) ребёнок специально изменяет действия, чтобы посмотреть результат
Начало интериоризации схем действий(18-24)комбинация схем и действий с различными предметами
Репрезентативный интеллект и конкретные операции(2-11лет)
Дооперациональные представления(2-7лет)ребёнок не способен к доказательству, рассуждению
Конкретные операции(7-11)способность к рассуждению, доказательности.
Формальные операции (12) способность мыслить как взрослый человек.
Формальная логика, по Пиаже, - это ступень в развитии интеллекта. Интеллектуальное развитие ребёнка представляет собой переход от низших стадий к высшим. Но при этом каждая последующая стадия подготавливает последующую, перестраивается на более высоком уровне. Согласно представлениям Пиаже, порядок стадий развития интеллекта соответствует определённым возрастам, он неизменен. Взрослые могут повлиять на процесс психического развития, но изменить его логику они не в состоянии – обучение следует за развитием.
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 138 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |