Читайте также:
|
Психологическое содержание и структура учебной деятельности
Теория деятельности стала развиваться в 20-30-е годы 20 века. Она связана с именами ученых Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, П.Я.Гальперина. Теория опирается на принципы диалектического материализма и использует главный тезис этого философского направления: «не сознание определяет бытие, а деятельность, бытие определяют сознание». Наиболее полно эта теория изложена в трудах А.Н.Леонтьева. Основными понятиями этой теории являются понятия «деятельность», «сознание», «личность». Основные принципы психологической теории Д. Леонтьева:
1. Сознание проявляется в деятельности (д-ть не существует вне сознания, сознание возникло и развивается в деятельности)
2. Единство сознания и поведения (все сознательные акты человека, проявляются в поведении человека)
3. Принцп активности. Деятельность -это активный целенаправленный процесс.
4. Принцип предметности деятельности и ее социальной обусловленности. Действия человека предметны их цели носят социальный характер.
Любая д-ть включает в себя такие компоненты как, потребность, мотив, цель, действия, операции. Акт д-ти начинается с потребности, т.е. необходимости преобразования человеком действительности. На уровне психофизиолог.ф-ий голов.мозг посылает сигналы в ЦНС что приводит к возникновению конкретных операций из к-рых состоят действия. Действия обусловлены мотивом и целью.
Можно обобщить и выделить свойственные всем людям основные виды деятельности кот-ые соотвествуют общим потребностям людей – это игра, учение и труд.
Игра – это особый вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта. Существуют различные подходы к определению понятия игры, анализ которых позволил сделать следующие выводы: игру как процесс рассматривали Пидкасистый и Хайдаров, Выготский считает игру системой поведения или затраты энергии, Пиаже рассматривал игру как реальность, в которую ребенок хочет верить для себя самого. Корчак считал игру – миром детского общения. Чаще всего игры имеют характер развлечения, забавы. Существую различные виды игр: индивидуальные, групповые, предметные, сюжетные, ролевые, игры с правилами. Игра имеет огромное значение в психическом развитии ребенка.
Учение. Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, формирования умений и навыков. Учение может быть неорганизованным, происходить попутно, в других видах деятельности. Организованное, целенаправленное же учение называется учебной деятельностью. Существуют различные подходы к понятию учебной деятельности.
УД по Эльконину – Давыдову – учение, яв-ся ведущим типом д-ти в младшем школьном возрасте.
УД по Выготскому, Рубинштейну – процесс приобретения ЗУН.
УД по Гальперину – учение как усвоение знаний на основе совершённых S действий.
Структура УД:
Мотив, цель,учебная задача, уч.действия, контроль-самоконтроль, оценка-самооценка.
Мотивационный компонент – совокупность мотивов учения, для УД наиболее важны мотивы интеллектуально – познавательного плана. Это мотивы – осознаваемые, понимаемые и реально действующие (жажда знаний, нужда в усвоении знаний, стремление к расширению кругозора, систематизация знаний)
УД целенаправленнна т.е. направлена на получение знаний.
Операционный компонент – это определённая учебная задача, и совокупность учебных действий, операций, приемов, составляющих общий способ действий по решению учебной задачи.
Учебная задача – система заданий направленных на усвоение общих понятий и общих способов действий с ними. Согласно Эльконину и Давыдову УЗ это основная единица УД.
УЗ состоят из учебных действий – это способы решения УЗ, они явл-ся внутренними интеллектуальными действиями включённыыми во внутреннюю психическую д-ть субъекта. В процессе УД перед учеником надо четко ставить УЗ и специально отрабатывать учебные действия и операции.
Контрольно-оценочный компонент – включает в себя контроль-самоконтроль, оценку-самооценку. Контроль сначала с помощью учителя, затем самоконтроль. В начале внешняя оценка – оценка учителя, затем формируется самооценка.
Результатом УД явл-ся личностное и интеллектуальное развитие и усвоение ЗУН.
Обучаемость - способность человека к обучению.
Обученность – степень овладения ЗУН.
Учебная мотивация - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы. Выделяют 2 основных разновидности учебных действий: познавательные и социальные. Наиболее полно это представлено в классификации мотивов УД Марковой.
Классификация мотивов УД (Маркова):
| Уровень познавательной мотивации | Уровень социальных мотивов |
| Широкие познав. Мотивы – ориентация на овладение новыми знаниями | Широкие соц.мотивы – долг, ответственность, понимание соц.значимости учения |
| Учебные познавательные мотивы – ориентация на овладение способов добывания знаний, приемов приобретения знаний | Узкие социальные мотивы- стремление занять определённую позицию |
| Мотивы самообразования - ориентация на приобретение дополнительных знаний, построение программы самосовершенствования. | Мотивы социального сотрудничества –ориентация на разные способы взаимодействия с др.людьми. |
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 85 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |