Читайте также:
|
В чём заключается основная функция педагога? Педагог - профессионал приходит к детям, учащимся, чтобы выявлять и решать их проблемы в формировании и развитии личности, помогая им в преодолении возникающих затруднений.
В чём же проявляется профессионализм деятельности педагога и как его оценить? Творческий характер деятельности педагога, пути формирования педагогического мастерства, его влияние на результаты обучения и воспитания, исследованы в трудах Б.Г.Ананьева, Н.Д.Левитова, Ф.Н.Гоноболина, Н.В.Кузьминой, Н.Г.Кушкова, Г.С.Прозорова, И.В.Страхова, В.А.Сластёнина, А.И.Щербакова, Ю.П.Азарова, З.Ф.Ефименко, В.И.Щербиной и др.).
Деятельность как психологическая категория приобретает свою специфическую окраску в акмеологической науке и рассматривается как процесс решения бесконечного множества профессиональных задач для достижения качественного результата. Поэтому акмеология исследует продуктивную (эффективную) деятельность в отличие от непродуктивной и малопродуктивной. Понятие продуктивности деятельности в акмеологическом исследовании всегда связано с достижением качественного результата с помощью рациональных способов решения профессиональных задач. В этом проявляется профессионализм педагога.
Используемый в разных науках термин «задача» трактуется широко и неоднозначно: как поставленная цель, которую стремятся достичь; как поручение, задание; как вопрос, требующий размышления на основании определённых знаний; проблема и т.д.
И это смешение вполне правомерно, так как, например, в педагогическом процессе учителю приходится решать и педагогические задачи, и достигать педагогические цели, и разрешать педагогические проблемы. В каком же соотношении находятся понятия «задача», «цель» и «проблема»? И каким образом соотносятся в реальном образовательном процессе «педагогическая задача», «педагогическая цель» и «педагогическая проблема»?
В общем плане, задача - это данная в определённых условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий согласно определённой процедуре[1]. Всякая задача включает в себя требования (цель), условие (известное) и искомое (неизвестное), формулирующееся в вопросе. Между этими элементами существуют определённые связи и зависимость, за счёт которой осуществляется поиск и определение неизвестных элементов через известные.
В профессионально-педагогической деятельности выделяют пять уровней продуктивности деятельности: 1) репродуктивный, 2) адаптивный, 3) локально-моделирующий, 4) системно-моделирующий знания учащихся, 5) системно-моделирующий творчество учащихся[2]. В чём же отличие задач, решаемых преподавателями разных уровней?
А.В.Явношан, опираясь на понятие о структурных элементах педагогической системы, изучила особенности формулирования и решения профессиональных задач преподавателями разных уровней продуктивности[3]. По её данным, преподаватели, находящиеся на репродуктивном уровне деятельности, целиком поглощены самим преподаваемым предметом, его пересказом, близким к тексту. На этом уровне деятельности ещё нет формулирования собственно профессиональных задач, поскольку специальность выступает в качестве самоцели, а не средства педагогического взаимодействия. Чтобы специальное знание в сознании педагога из самоцели превратилось в средство воспитания, необходимо довольно свободное владение им. Учителя этого уровня деятельности целиком поглощены решением функциональных задач, т.е. задач, связанных с видами педагогической или психологической работы в школе (например, учитель планирует провести серию уроков по какой-то большой теме или диагностику уровня психического развития школьников). Функциональные задачи создают условие, базу для педагогического процесса, но ничего не меняют, ни в личности учащегося, ни в личности самого педагога.
На адаптивном уровне деятельности количество структурных элементов педагогической системы и связей между ними, которые попадают в зону формулирования профессиональных задач, значительно увеличивается: педагог ищет, каким образом приспособить учебную информацию к аудитории, но при этом главной остаётся информация. Однако достаточно прочное владение ею позволяет начать поиск в области разных способов её предъявления. Только на этом уровне деятельности становится возможным накопление психологических знаний об учебной группе, в которой ведётся преподавание, и об отдельных учащихся в ней. Предметом наблюдений становится их реакция на предъявление информации разными способами. Лишь на локально-моделирующем уровне деятельности в зону активного внимания преподавателя попадают цели педагогической системы, а следовательно, только на этом уровне деятельности возникает вопрос о том, в какой мере индивидуальная система деятельности педагога подчинена искомому результату педагогической системы в целом. Поиски ответа на этот вопрос и позволяют педагогу сделать скачёк в развитии и перейти на более высокий уровень деятельности - системно-моделирующий знания. Принципиальное отличие этого уровня деятельности в том, что педагог приходит к осознанию учащегося как субъекта учебно-познавательной деятельности, так как истинное обучение осуществляется только в активной деятельности. Начинается активный поиск способов предоставления ему возможности выступать в роли субъекта деятельности, имеющего в учебно-познавательном процессе свои собственные цели, способного самостоятельно их достигать.
Педагоги, осуществляющие высший уровень профессиональной деятельности (уровень системно-моделирующий творчество) отличаются тем, что для них «точкой отсчета» при формулировании профессиональных задач становится сам учащийся и те классы задач, которые ему предстоит самостоятельно решать за пределами данной педагогической системы.
Какие же задачи решает педагог-мастер в своей профессиональной деятельности? В исследованиях Н.В.Кузьминой и В.Н.Тарасовой отмечается, что мастер всегда имеет дело со сложными объектами. Одним из таких объектов являются акмеологическая задача, которая позволяет достигать комплексные результаты.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 159 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |