Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Типология акмеологических задач

В предыдущих исследованиях мы выделили три больших класса акмеологических задач (мотивационно-ценностные, пропе­девтические (развивающие) и коррекционные)[61].

Мотивационно-ценностные задачи ориентированы, с одной стороны, на изменение негативной мотивации в учебно-познавательной деятельности и формирование интереса к самому процессу познания, с другой, - этот класс задач направлен на изменение и на развитие ценностных ориентации. Учителю необходимо с помощью этого класса задач ввести в систему ценностей учащихся познавательную деятель­ность, творчество, культуру, общение. Осознанное переключение учителем (преподавателем) учеников на гуманистические ценности серьёзно меняет мотивацию, позицию обучаемых в учебно-познавательной деятельности и гуманизирует систему отношений, а также микроклимат, создаёт творческую атмосферу, привлекает учеников (студентов) с сотрудничеству. Этот класс акмеологических задач помогает педагогу стимулировать учеников к высоким достижениям, а достигнутые ими успехи сделать необратимыми.

Класс пропедевтических (развивающих) акмеологических задач направ­лен на формирование у учащихся рациональных способов осуществления самой учебной деятельности (учебных действий, связанных с обучением целеполаганию, культуре восприятия, рациональ­ным приёмам мышления, запоминания, самоконтроля и самооценки), а так же развитию опыта творчества и личностных качеств (общительности, активности, ответственности за свой учебный труд и др.)

Следующий класс задач - это коррекционные акмеологические задачи. Их решение позволяет у учащихся группы «риска» восстановить временно утраченные потенциалы по социально-педагогическим причинам, преодолеть трудности в обучении и развитии, снять тревожность, неуверенность, страхи и гуманизировать общение и отношения со сверстниками и взрослыми.

Мы убедились, что без решения коррекционных акмеологиче­ских задач дальнейшее развитие детей и профессиональное саморазвитие учителя невозможно. Этот класс задач, как показывают многолетние наши наблюдения за деятельностью учителей-мастеров, для педагога оказывается самым сложным, т.к. в его личном опыте осознанная самокоррекция личности и профессиональной деятельности либо отсутство­вала, либо она осуществлялась спонтанно без саморазвития профессиональных способностей к саморефлексии. Поэтому всё новое вызывает у значительной части педагогов тревогу самой разной степени до болезненного восприятия нововведений при переходе в другую систему работы. Особую ценность представляет решение коррекционных задач в системе коррекционно-развивающего обучения в общем образовании, когда учитель работает с детьми группы «риска». Всё начинается с саморефлексии педагогом удач и недостатков собственной личности и деятельности. Этот опыт позволяет ему осознать себя не столько исполнителем, сколько хозяином своего собственно­го положения в профессиональной деятельности. Отсюда осознанное управление и саморегуляция своих действий, профессионального общения и поведения обеспечивают его эмоциональную и нравственную устойчивость и саморазвитие предпосылок креативности мышления и личности. Поэтому нами была создана концепция коррекционно-развивающего обучения в общем образовании на акмеологическом подходе и серия учебных и методических пособий для работы с детьми группы риска[62].

Решение коррекционных акмеологических задач на занятиях с детьми, имеющими трудности в обучении, организуется поэтапно. Учитель на начальном этапе занятия формирует готовность школьников к преодолению трудностей (даются задания, обеспечивающие физическую готовность (физкультминутки), задания на активность анализаторов (зрительного, слухового), на мелкую моторику рук, концентрацию внимания, на развитие типов памяти, мышления, на включение в общение). Вся система упражнений по развитию готовности к изучению темы представляет собой тренинг (3-5 минут). Компонентами занятия также являются объявление темы занятия, создание проблемной ситуации, постановка цели совместной работы, создание настроя на сотрудничество, выполнение заданий на концентрацию и объём внимания при наблюдении, культуру восприятия и целостное представление об изучаемых объектах с включением разных анализаторов, обучение анализу через синтез в осмысливании сущности понятий, идей и правил с внутрипредметными и межпредметными связями, освоение видов знаний с их качественными оценками (полнота, прочность, осознанность, системность, гибкость, глубина, оперативность, свёрнутость и развёрнутость (конкретность и обособленность); формирование простых и обобщённых умений и навыков (учебно-информационных, учебно-организационных, учебно-интеллектуальных.).

Коррекция не может существовать отдельно от развития. Пропедевтическая функция обучения (предупреждения трудностей) является фундаментом развивающей функции. Педагог-мастер в решении этого класса акмеологических задач использует продуктивные стратегии достижения качественного результата в развитии, имея в виду и предупреждение возможных затруднений. Таким образом, происходит комплексная, синтетическая умственная деятельность педагога по конструированию данного вида акмеологических задач, которая и отличает педагога системно-моделирующего уровня деятельности.