Читайте также:
|
Первый цикл психологических задач связан с выявлением психологических основ, состояний или причин возникновения проблемы в конкретной жизненной ситуации.
1. Задачи на выявление особенностей функционирования психических процессов (высших психических функций).
Задача 1. Рассмотрите следующие примеры ситуаций (сост. Т.В.Евтух):
1. Великий скрипач Никколо Паганини мог услышать, о чём разговаривают шёпотом в десяти метрах от него. Сверхтонким слухом обладал композитор Моцарт. Его уши улавливали в звучании медных духовых инструментов раздражающие звуки, которых никто не слышал. Они вызывали у молодого музыканта болезненное чувство. Моцарта начинало трясти, у него даже поднималась температура.
2. А.Н.Скрябин и Н.А.Римский-Корсаков обладали цветовым слухом, т.е. слышали те или иные звуки, окрашенные в разные цвета.
3. На танцевальном вечере несколько посетителей, беседуя друг с другом, вскоре перестали слышать музыку, хотя вновь вошедший человек, прежде всего, на неё обратил своё внимание.
4. Известный лингвист Р.Якобсон считал, что гласные звуки имеют цветовую окраску, в то время как все согласные – чёрно-белые. «А» - самый яркий по окраске звук, «И» - самый светлый, «У» - самый тёмный.
Какие особенности ощущений проявляются в каждом примере?
Задача 2. Рассмотрите следующие примеры ситуаций (сост. Т.В.Евтух):
1. Слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию.
2. Мелодия воспринимается такой же, если её исполняют на музыкальном инструменте в разных тональностях.
3. Видя какой-либо предмет, человек замечает не все присущие ему свойства, а лишь те, которые, так или иначе, отвечают его требованиям, интересам, чувствам.
Какая закономерность восприятия проявляется в каждом примере?
Задача 3. Рассмотрите следующие примеры ситуаций:
1. Дети быстро включаются в работу, быстро переключаются с одного задания на другое, любят устные ответы, дискуссионные формы работы, с удовольствием взаимодействуют в микрогруппах, осуществляют совместный поиск решений, не боятся высказываться, их увлекает как разнообразие заданий, так и желание попробовать задания посложнее. В то же время внимательный учитель сумеет у этих детей выделить трудности следующего характера: эти учащиеся не любят слушать длительные объяснения учителя, не любят планировать свою работу, осуществлять самоконтроль, работать только по алгоритму, устают от однообразных и монотонных заданий. Им не нравятся задания со сложными формулами, длительными вычислениями и преобразованиями. Поэтому эти учащиеся быстро заканчивают работу, иногда не проверив возмож ные ошибки в ней, а порой не доводят работу до конца.
2. Дети медленно включаются в работу, медленно переключаются с одного задания на другое, не любят отвлекаться, боятся внезапных устных ответов, лучше выполняют письменные задания. Эти дети не могут работать в шумной обстановке. Они затрудняются при выполнении сложных и одновременно разнообразных по форме заданий. В целом такие учащиеся работают медленно, и их нельзя заставлять резко прибавить темп, тем самым можно вызвать стресс, учащиеся перестанут концентрироваться на задании. Эти дети очень чувствительны к замечаниям учителя, чаще ощущают некоторую ущербность своего положения, неуверенность в достижении успеха, так как учитель из-за медленного темпа работы часто не может их оценить по достоинству. В то же время у учащихся этого генотипа много положительных сторон: они с удовольствием слушают учителя, могут долго работать с одним и тем же материалом, вникать в его суть, в детали. Эти дети стараются рассчитывать свои силы. У них хорошие предпосылки к систематизации знаний. Они любят расширять свой кругозор, хорошо запоминают, у них склонность к самостоятельной работе, но работают эти учащиеся медленно.
Определите характер протекания психических процессов в каждом из следующих случаев. О чём свидетельствуют индивидуальные различия детей, описанные в данных ситуациях? Как целесообразно их учитывать в учебно-познавательной деятельности?
Задача 4. «Ребёнок наблюдает за окружающими предметами: стол, стул, пол в комнате, шкаф, книга, коробка, тетрадь и т.д. В процессе наблюдения он замечает нечто общее у этих предметов – форму. В качестве идеального образа предметов ребёнок выделяет геометрическую фигуру – прямоугольник. Отмечает его свойства: количество сторон, углов, особенности сторон и углов».
Какое умственное действие выполнял ребёнок? Какие приёмы использовал в ходе этой деятельности? На какой тип мышления он опирался?
Задача 5. «Работая с ребёнком, который плохо запоминает геометрические фигуры, педагог заменил точки – бусинами (или пластилиновыми шариками), прямые – спицами и организовал рукотворную деятельность с этими предметами. Ребёнку предлагали получить из этих предметов отрезок, луч, угол. После этого педагог заметил, что ребёнок стал допускать меньше ошибок в заданиях с этими фигурами».
Какой вид деятельности способствовал уменьшению числа затруднений ребёнка в работе с геометрическим материалом? Какую особенность умственной деятельности в осознании и понимании учебного материала учитывал учитель? На какой тип мышления опирался?
Задача 6. «Младший школьник решает задачу: «Площадь первого поля 18 га, а площадь второго 6 га. Со второго поля собрали на 630 ц пшеницы меньше, чем с первого. Сколько пшеницы собрали с каждого поля?» После нескольких неудачных попыток решить задачу, он попробовал нарисовать условие. У него получился рисунок:
После этого решения сразу быстро нашлось».
С какой особенностью восприятия связана эта ситуация? Какая анализаторная деятельность была активизирована? Какой приём учебно-познавательной деятельности позволил школьнику найти правильное решение?
Задача 7. На уроке геометрии школьники обобщали знания разных видов 4-угольников: трапеция, параллелограмм, ромб, квадрат, прямоугольник. Выделяли их особенности, свойства, отношения между ними. Формулировали определения, выполняли задания на сравнение, классификацию геометрических фигур. В конце урока учитель предложил нарисовать соотношение этих геометрических понятий в схеме. У части учеников возникли следующие схемы:
Какие психические процессы в деятельности школьников проявились на последнем этапе урока? С каким типом мышления они связаны? Какой способ учебно - познавательной деятельности был использован на этом этапе?
Задача 8. Младшим школьниками предложили решить задачу: «Сколько разных двухслойных бутербродов можно приготовить, если для нижнего слоя бутерброда можно использовать белый и чёрный хлеб, а для верхнего – колбасу, сыр, масло, паштет?»
Дети стали по-разному решать задачу. Одни учащиеся стали рисовать все возможные бутерброды, другие составили таблицу, в которую вписали все возможные варианты. Третьи – нарисовали граф (схема, фиксирующая отношения между объектами) своих наборов, четвёртые провели рассуждения в общем виде («если нижний слой бутерброда можно сделать двумя способами и к каждому такому способу верхний слой можно выбрать четырьмя способами, то общее число разных бутербродов составит 4+4=8 или 4∙ 2=8»).
На какой тип мышления опирались дети каждой группы? Какие приёмы умственных действий активизировались в процессе решения задачи? Какой приём познавательной деятельности использовали дети каждой группы?
2. Задачи на определение психических состояний и механизмов их регулирования.
Задача 1. Рассмотрите следующие примеры ситуаций (сост. Т.В.Евтух):
1. Во время экзамена по математике сильный ученик, отличник не может справиться с простенькой задачей. Говорит, что у него какое-то странное состояние: всё забыл.
2. Ученик 6-го класса рассказывает, что когда он расстроен, то начинает всем грубить. Злоба так его охватывает, что он хочет излить её на окружающих. Из-за этого возникают ссоры, драки и всякие недоразумения. Позже он жалеет о случившемся и раскаивается.
Определите, к какой категории эмоциональных явлений относятся описываемые в каждом примере переживания. По каким признакам это можно определить?
Задача 2. Прочитайте краткое описание одного из уроков известного педагога В.А. Сухомлинского.
«Мы идем с детьми в поле копать и выбирать картофель. «Вам восемь лет, — говорю я детям, — работать надо по-настоящему. В земле не должно остаться ни одной картофелины». Рядом с собой ставлю Федю...
Не хочется Феде работать. Выберет из куста те картофелины, что сверху лежат, а к тем, что внизу, землей покрыты, добираться не хочется. Оставил Федя картофель в одном кустике, в другом... Выбираю картофелины, оставленные Федей, и говорю:
- Разве тебе не стыдно? Человек же смотрит и видит все, - и показываю как будто бы рядом с собой.
Оглядывается вокруг себя Федя с удивлением и говорит:
- Где же тот Человек? Что он видит?
- В тебе, Федя, Человек. Все он видит, все замечает, но только ты не всегда прислушиваешься к тому, что он говорит тебе. Вот попробуй, прислушайся, услышишь голос Человека в себе, он тебе и скажет, как ты работаешь.
- Где же он во мне - Человек? — спрашивает Федя, еще больше удивляясь.
- В голове твоей, в мыслях, в чувствах.
Федя перешел к новому кусту, выбрал картофелины, лежавшие сверху. Хотел было оставить этот куст и перейти к другому... вдруг как будто бы в самом деле кто-то упрекает: что же ты делаешь, Федя? Ведь там еще есть картофель, под землей. Удивился Федя, оглядывается. Вот работают товарищи, но они не рядом, никто из них не слышал нашего разговора. Никого нет, а как будто бы кто-то смотрит на его работу и стыдит...
Работает мальчик час, работает второй — все больше удивляется. Думает: зачем так глубоко разгребать землю, нет ведь там, наверное, картофеля... Но не успеет засесть в голове эта мысль, как кажется ему, что кто-то увидел эту мысль. Стыдно становится Феде. Но и радостно. Почему радостно, он не может дать себе отчета, а вот почему стыдно, он понимает: не хочется быть плохим».
Какие чувства, по вашему мнению, формируются на таком уроке? В нем психологическая сущность приема, который использовал В. А. Сухомлинский по отношению к ученику? На какое свойство сознания и какую потребность ученика он при этом опирался?(сост. Ф.И.Иващенко)
3. Задачи на выявление компонентов характера затруднений и способов деятельности (учебно-познавательной, эстетической, игровой, исследовательской, общения и т.д.)
Задача 1. Наблюдения показывают, что при переходе на новый станок, работа на котором требует иных движений и ориентировки по новым сигналам, рабочий вначале испытывает большие затруднения. Невольно повторяя ранее приобретенные приемы, он в новых условиях допускает ошибки и брак в работе.
Примерно это же можно наблюдать в учебе школьника: если он делал при письме какую-либо ошибку, то нередко и после усвоения правила он повторяет ее или же колеблется между ошибочным и правильным написанием слова.
Как называется описанное здесь явление? Каким способом следует предупреждать и устранять его?(сост. Ф.И.Иващенко)
Задача 2. В одной из школ в 8-9 классах занятия в мастерских были построены как обычный урок. Перед учащимися ставилась цель — овладеть определенными знаниями и трудовыми навыками. Они изготавливали некоторые поделки, которые имели практическое значение. Однако школьникам не сообщали ни о том, какие вещи им предстоит изготовить, ни о реальной необходимости их использования. Эти изделия являлись побочным продуктом учебной деятельности.
В другой школе в тех же классах работа в мастерских была организована, как производительный труд. Перед учащимися поставили задачу — изготовить для завода инструменты по прилагавшейся номенклатуре (номенклатура была составлена так, чтобы в процессе выполнения заказа школьники приобретали навыки и умения, предусмотренные программой). Учащимся объяснили, что предприятию, имеющему напряженный план, невыгодно ставить квалифицированных рабочих на изготовление простых изделий и своим трудом школьники будут содействовать выполнению плана завода).
Как вы думаете, в какой школе учащиеся трудились более охотно и почему? Назовите мотивы труда учащихся первой и второй школ.(сост. Ф.И.Иващенко)
Задача 3. Рассмотрите следующие примеры ситуаций:
1. «Любимчик родителей … семейный тиран, капризный и деспотичный дома, совершенно по-другому ведёт себя в окружении своих одноклассников, проявляя исключительную предупредительность и скромность».
2. «Очень серьёзный, требовательный и необщительный в школьной обстановке подросток в условиях дальнего туристского похода или излюбленной им рыбной ловли нередко преображается, становясь шутником и балагуром, душой компании».
3. «Наш Ю.Н. был совершенно нормальным, доброжелательным парнем. Но вот выбрали его старостой группы и – словно подменили … Даже ходить стал иначе. Говорит только повелительным тоном … На собрании на всех кричит. Мы, конечно, жалеем, что выбрали его старостой … От чего такое происходит с людьми? Бывает и так: в классе робкий, вежливый, а дома – деспот. Или наоборот.» (сост. Ф.С.Таратунский).
Каким образом и какое именно влияние оказывают на развитие и проявления личности выполняемые ею социальные роли, а также ролевые ожидания?
Задача 4. «Неблагополучные семьи – неблагополучные дети, формула почти классическая. Но вот познакомили меня в комиссии по делам несовершеннолетних с «горячими» фактами. Два 15-летних подростка совершили за несколько дней пять квартирных краж со взломом … Под наблюдением милиции, как «трудные», они не находились. Мало того, хорошо учились, занимались спортом. Из вполне благополучных семей. Родители – люди весьма уважаемые по службе» (сост. Ф.С.Таратунский).
Является ли эта ситуация исключением из правил? Как возможно объяснить противоречие между формулой и фактами жизни?
Задача 5. «На одном из профессиональных конкурсов два педагога должны были провести занятия по одной теме «Салют Победы» с одной и той же группой детей старшего дошкольного возраста.
Первой с детьми работала молодая, но уже заслуженная воспитательница. В небольшом групповом помещении нашлось место для проектора, компьютера, стола для наглядных пособий, ширмы, за которой располагались помощники. Несколько ребятишек (часть группы), стульчики которых разместились за столом с проектором, оказались стиснуты со всех сторон. За 25 минут работы воспитательница много успела: сменялись, мелькая слайды, звучала музыка, демонстрировались солдатские вещи (шинель, фляжка и т.д.). Как и положено, в определённое время дети выполнили упражнения физкультминутки. В конце занятия им даже разрешили подойти к столу с солдатскими вещами, которые, однако, ни в коем случае нельзя было трогать руками.
Через некоторое время эти же дети, но уже в полном составе группы, пришли к другому педагогу, которому, по-видимому, никто не подсказал, что для конкурсной работы можно брать не всех воспитанников. Места было мало, поэтому конкурсант вынес из помещения все детские стульчики. Занятие началось с объявления темы: «Салют победы!» В ответ прозвучало: «А мы уже всё знаем!». Педагога такие реплики обрадовали (рассказывать не надо!). Конечно, разговор о Салюте Победы всё-таки состоялся, но конкурсант от разговоров быстро перешёл к другим этапам своего замысла. Сначала дети раскрасили чистые листы бумаги чем хотели и как хотели. Затем они высушили свои пёстрые листы, надрезали их на отдельные полоски-ленточки и завили их кто чем и как мог. Педагог всегда был вместе с детьми, но ничего не делал за них. Потом все вместе сдвинули столы, намотали всю кудрявую пестроту на пальцы, бегали по свободному пространству и выпускали залпы «салюта» с криками «Ура!».
После проведённых занятий мнение жюри разделилось. Но всё расставили по местам дети той же группы. Они единодушно заявили, что второе занятие им понравилось больше».
Как проявили себя в деятельности дети в обоих случаях? Объясните, почему образовательная деятельность второго педагога вызвала такую оценку детей, по сравнению с первым?
Задача 6. Детей подготовительной группы разделили на две подгруппы. Интеллектуальный потенциал каждой подгруппы в целом был приблизительно одинаковым. С каждой из подгрупп было проведено занятие, одной из задач которого было знакомство с составом числа 6 из двух меньших чисел.
Для работы с первой подгруппой педагог использовал изображение аквариума с шестью рыбками: 5 рыбок одного цвета и 1 другого, 4 рыбки плывут направо и 2 налево, 3 рыбки плавают вверху, 3 другие внизу аквариума. Сначала дети пересчитали рыбок и определили, что их в аквариуме всего 6. Далее педагог предлагает детям разделить рыбок на две части, на две группы, организуя беседу:
- Как можно разделить этих рыбок на две части, на две группы? (Есть рыбка синего цвета. Есть красные рыбки.)
- Сколько красных? Сколько синих? (Красных рыбок пять. Синяя рыбка одна.)
- Значит 6 – это сколько и сколько? (Шесть это пять и один. Пять и один будет шесть.)
Дети прикрепляют к фланелеграфу карточки с цифрами.
Затем педагог предлагает найти другие способы разделения рыбок на группы. Дети делят рыбок на группы по направлению их движения (4 рыбки плывут налево и 2 плывут направо), по расположению рыбок в аквариуме (3 плавают вверху и 3 внизу аквариума). С помощью карточек с цифрами дети фиксируют количество рыбок в каждой группе и затем обобщают, из каких же меньших чисел состоит число шесть.
Со второй подгруппой было проведено следующее занятие. Воспитатель выкладывает на наборном полотне в ряд 6 кружков (одна сторона кружков красного, а другая синего цвета) и проводит беседу.
- Сколько всего кружков? (Всего 6 кружков)
- В данном случае группа составлена из 6 кружков красного цвета: 1, 1, 1, 1, 1 и ещё 1. Группу из 3 кружков можно составить и по-другому. (Педагог поворачивает первый кружок обратной стороной.) Как теперь составлена группа? (Группа составлена из 5 кружков красного цвета и 1 кружка синего цвета, а всего – из 6 разноцветных кружков.)
- Число 6 можно составить из чисел 5 и 1, а 5 и 1 вместе составляют 6.
Воспитатель поворачивает обратной стороной второй кружок.
- Как теперь составлена группа? (Группа составлена из 4 кружков красного цвета и 2 кружков синего цвета, а всего – из 6 разноцветных кружков.)
- Число 6 можно составить из чисел 5 и 1, а 5 и 1 вместе составляют 6.
Действуя аналогично, педагог последовательно переворачивает все круги и демонстрирует детям состав числа шесть из меньших чисел 3 и 3, 2 и 4, 1 и 5.
На следующем плановом занятии дети использовали свои знания о составе числа 6, полученные на предыдущем занятии. Почему дети первой подгруппы успешнее справлялись с заданиями педагога, чем дети второй подгруппы? Оцените уровень мотивации детей к познавательной деятельности в обоих случаях.
Задача 7. В одной из лекций для родителей по поводу ленивых детей А.С. Макаренко говорил, что «способ борьбы с ленью единственный: постепенное втягивание ребенка в область труда, медленное возбуждение у него трудового интереса»... воспитание у него «привычки к тем удовольствиям, которые труд всегда доставляет».
Определите, какие черты характера у ленивых детей Макаренко предлагал формировать в процессе труда. Почему воспитание этих черт характера следует начинать с формирования соответствующих привычек поведения?(сост. Иващенко Ф.И.)
4. Задачи на определение особенностей проявления потенциальных возможностей для формирования опыта творчества (типологические свойства личности).
Задача 1. Учитель физики писал о знаменитом французском математике Э.Галуа: «Он единственный, кто отвечал мне плохо. Он совершенно ничего не знает. Говорят, у этого юноши есть способности к математике. Удивительно! Судя по экзамену, он не отличается особым умом или так удачно скрывает свои способности, что обнаружить их невозможно». (Иващенко Ф.И.)
Какая ошибка была допущена при оценке способностей, какие понятия при этом были отождествлены?
Задача 2. Проанализируйте отрывок из характеристики Аллы М.:
«Еще в детском саду, по характеристикам воспитателей и родителей, Алла проявляла довольно ярко выраженные организаторские способности: легко справлялась с большими группами детей, будучи заводилой в играх и шалостях; являлась «строгой няней» и «наставником» на занятиях, во время режимных моментов, - чтений и бесед...
В школе вокруг нее постоянно формировались группы учащихся для совместной подготовки к экзаменам, для повторения учебного материала к итоговым урокам, контрольным работам, она возглавляла звено или бригаду во время лабораторно-практических занятий. Ученики, более слабые по успеваемости, говорят, что она «толково объясняет», «умеет рассказать просто и понятно», «она то одного, то другого спросит, не дает отвлекаться»...
В детстве Алла очень любила играть в школу и была неизменной и лучшей «учительницей». Позже, в начальной школе, она организует детей в подвижных играх... Это качество сохранилось у нее в подростковом и юношеском возрасте. Она охотно входит в игровую роль, серьезно выполняет игровые обязанности, всегда весела, жизнерадостна и энергична». (сост. Иващенко Ф.И.)
Какие качества организаторских способностей у девочки уже имеются, а также укажите, в каких условиях они проявились.
Задача 3. Рассмотрите следующие примеры ситуаций (сост. Тарасова В.Н.). С какими индивидуальными особенностями активности коры головного мозга связана учебно-познавательная деятельность детей, описанная в этих двух ситуациях?
1. Дети хорошо выделяют части целого, в информации ищут смысл, перерабатывают учебный материал медленно, при этом стараются оперировать понятиями и логикой суждений. Их язык, который они хорошо понимают, — знаки, символы, цифры, формулы. По характеру их интеллект словесно-логический (вербальный). Поэтому у них предпосылка к формированию рационального словесно-логического мышления, но в мышлении они лучше всего идут индуктивным путем: от анализа фактов к выводам и обобщениям. Они предрасположены и к успешному развитию речи. Память этой категории детей так же связана с особенностями их интеллекта: лучше всего за поминают числа, формулы, сигналы, логику изложения. Эмоциональная сфера этих учащихся отличается склонностью к положительным переживаниям: они чаще испытывают удовлетворение, оптимизм. Это не означает, что эти дети не могут огорчаться. Но они не могут долго испытывать негативные эмоции, поэтому стремятся сменить свои огорчения на душевное равновесие, психологический комфорт. К тому же свои эмоции дети переживают внутри себя, а внешне выражают их сдержанно. У них нет потребности к интенсивному общению, они в большей степени интроверты (менее общительны). В поведении эти дети очень подвижны.
2. Дети имеют предпосылки к интеграции, к интуиции, к материализованным (связанным с работой руки) и перцептивным (связанным с работой зрительного анализатора) действиям; предпосылка к образному мышлению, образной памяти, художественному и техническому творчеству. Для этих детей важно целостное видение изучаемого объекта в совокупности всех его свойств, только тогда ученик может выделять особенности, признаки, части целого, т.е. включать приемы логического мышления. В этом случае большую роль играют наглядность и практические действия в восприятии нового материала, чтобы в голове ученика (во внутреннем плане) возник образ изучаемого как основа для развития мышления. Если этого нет, ученик переходит к механическому заучиванию учебного материала (зазубриванию) без достаточного понимания. Так появляются формальные знания, которыми учащиеся не мо гут оперировать в практических заданиях. Как результат — плохо формируются умения.
Использование элементов искусства (музыкальных заставок при чтении, живописи на уроках русского языка для конструирования связной речи) усиливает впечатления школьников в познании и снижает нервное напряжение. Эти дети — хорошие наблюдатели. Если наблюдение за изученным материалом или при чтении информации сопровождается достаточной степенью наглядности, тогда обработка воспринятой информации такими школьниками осуществляется быстро в образах. Отсюда мгновенный чувственный анализ сложных моментов на основе интуиции (эти дети ощущают нехватку какого-то компонента в целостном образе). Мышление этих учащихся образное и эмоциональное, они мыслят картинами, графическими изображениями (схемами, таблицами, моделями). У них доминирует непроизвольное запоминание, они хорошо сохраняют в памяти информацию о прошлом.
Однако эти учащиеся чаще переживают негативные эмоции: тревогу, неуверенность, страх, печаль, гнев и др. Эти эмоции блокируют усилия детей. Такие дети тянутся к контакту с другими ребятами, к сотрудничеству с ними, ценят общение, умеют принимать другие точки зрения.
Задача 4. Рассмотрите примеры следующих ситуаций:
1. Сильный возбудительный процесс, но торможение по силе отстает от него.
2. Возбудительный и тормозной процессы одинаково сильные, но смена нервных процессов происходит медленно.
3. Возбудительный и тормозной процессы одинаково сильные, смена нервных процессов происходит быстро.
4. Возбудительный и тормозной процессы слабые.
По приведенным выше признакам определите, о каком типе высшей нервной деятельности идет речь в каждом случае. Какому виду темперамента соответствует каждый из описанных здесь типов?(сост. Иващенко Ф.И.)
Задача 5. Прочитайте следующие характеристики:
1. Ребенок обычно начинает разговор первым, легко знакомится с новыми людьми.
2. Ученик слушает урок внимательно только тогда, когда учитель сообщает что-нибудь интересное.
3. Даже зная урок, школьник постоянно испытывает неуверенность, сомнение.
4. Подросток разражается гневом, как только ему сделают резкое замечание, особенно если оно задевает самолюбие.
5. Учащийся все свободное время с увлечением занимается конструированием и совершенствованием радиоприемника.
Какие из перечисленных выше особенностей поведения обусловливаются темпераментом?(сост. Иващенко Ф.И.)
Задача 6. Прочитайте выдержки из характеристик, данных А. С. Макаренко в «Педагогической поэме» на некоторых воспитанников колонии им. Горькогои определите черты характера, о которых говорит автор.
О Таранце: «Ему было шестнадцать лет, он был из старой воровской семьи, был строен, ряб, весел, остроумен, прекрасный организатор и предприимчивый человек. Но он не умел уважать коллективные интересы».
Об Антоне Братченко: «Ему было всего пятнадцать лет, был он хорош собой, кучеряв, голубоглаз, строен. Антон был невероятно общителен и ни одной минуты не мог пробыть в одиночестве... По своему развитию Антон стоял гораздо выше многих колонистов, говорил правильным городским языком, только для фасона вставлял украинизмы. Он старался быть подтянутым в. одежде, много читал и любил поговорить о книжке. И все это не мешало ему день и ночь толочься в конюшне, вычищать навоз, вечно запрягать и распрягать, чистить шлею или уздечку, плести кнут, ездить в любую погоду в город или во вторую колонию — и всегда жить впроголодь, потому что он никогда не поспевал ни на обед, ни на ужин, и если ему забывали поставить его порцию, он даже и не вспоминал о ней» (сост. Иващенко Ф.И.).
5. Задачи на выявление особенностей проявления качеств мышления (креативность, конструктивность, системность, гибкость), объёма и вида памяти; объёма, концентрации и распределённости внимания; проявления саморефлексии, адекватной, завышенной и заниженной самооценки.
Задача 1. Рассмотрите примеры следующих ситуаций (сост. Т.В.Евтух):
1. При печатании на компьютере человек тут же забывает напечатанную букву, чтобы перейти к следующей.
2. Люди, окончившие школу даже 40-50 лет назад, сохраняют в памяти имя первой учительницы.
3. Студент перед экзаменом помнит огромное количество цифр, дат, фактов, которые «улетучиваются» из головы, как только экзамен сдан.
4. На конференции с человеком пытается поболтать неинтересный ему собеседник. Высматривая в толпе знакомые лица, человек что-то отвечает на вопросы, как-то реагирует на реплики навязчивого собеседника, но, наконец, избавившись от него, совершенно не помнит, о чём был разговор.
Определите, в каких из перечисленных примеров речь идёт о кратковременной или долговременной памяти?
Задача 2. Ниже описаны действия человека, характеризующие процессы памяти (сост. Т.В.Евтух).
1. Студенту задали вопрос: «В каком году был напечатан роман И.С.Тургенева «Накануне»?» Ученик, подумав, стал отвечать: «По поводу романа «Накануне» в своё время разгорелись жаркие споры в редакции «Современник». Когда же это было? Это был год большого политического накала, когда проходила и литературная борьба, год накануне крестьянской реформы 1861 года. Стало быть, роман «Накануне» был напечатан в 1860 году».
2. Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад и воспроизводит 70% содержания учебника. Спрошенный через месяц по тому же вопросу, он воспроизводит лишь 45%.
3. На экзамене по математике ученик К. долгое время никак не мог воспроизвести необходимую формулу. Стоило учителю показать только часть формулы, как К. безошибочно определил: «Это формула бинома Ньютона».
Определите, какой процесс памяти проявляется в описанных действиях.
Задача 3. Прочитайте следующие факты (сост. Т.В.Евтух) и определите,какие психологические механизмы памяти лежат в основе описанных фактов.
1. Ученик много раз подряд повторял стихотворение, которое ему поручили выучить к празднику, и никак не мог прочесть его без запинки. Решив, что с этой задачей ему не справиться, он лёг спать. Утром, вспомнив о выступлении, он попытался воспроизвести стихотворение и повторил его без ошибки с первого раза.
2. Когда дошкольникам читают страшную сказку и просят тут же пересказать её, дети не в состоянии точно воспроизвести все события, о которых только что слышали. Однако через некоторое время они могут почти дословно пересказать эту сказку.
Задача 4. Познакомьтесь со следующими фактами (сост. Т.В.Евтух):
1. Учащимся предлагают для запоминания два рассказа и предупреждают, что один из них должен быть рассказан на следующий день, а второй следует запомнить «навсегда». Через несколько недель производится опрос учащихся, и было установлено, что рассказ, прочитанный с установкой запомнить «навсегда», они помнят лучше.
2. После ответственного диктанта некоторые ученики стремятся выяснить у учителя, как надо писать слово, вызвавшее у них затруднение. Получив ответ, они в дальнейшем уже никогда не испытывают затруднений в написании этого слова. Если же отнести выяснение правильного написания слова к моменту работы над ошибками, то эффект будет иным.
Как вы объясните описанные выше факты?
Задача 5. Познакомьтесь со следующими фактами (сост. Т.В.Евтух):
1. Студент на экзамене говорит преподавателю, что он «знал, но забыл» материал билета. Возможно ли такое?
2. В печати иногда появляется информация о «ложных воспоминаниях», когда человек подробно, в красках и деталях описывает места, в которых он никогда не был, людей, которых никогда не видел и не знал, и события, свидетелем которых он не был.
3. Известна история неграмотной женщины, жившей в XVIII в., которая, заболев лихорадкой, в бреду заговорила на греческом, латинском и древнееврейском языках. Врач, лечивший её, был очень удивлён и произвёл «расследование». Он установил, что ещё девочкой эта женщина жила у пастора, который любил читать вслух книги на этих языках. Врач разыскал даже те места в книгах, которые в бреду цитировала больная.
Попробуйте найти объяснение этим фактам?
Задача 6. Укажите, какие условия стимулируют возникновение и поддержание непроизвольного и произвольного внимания при обучении.(сост. Т.В.Евтух)
Постановка вопросов; решение небольших задач на протяжении коротких отрезков времени; осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчёта; особенности воздействующих раздражителей (новизна, абсолютная и относительная сила, контраст, изменение); наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий деятельности; использование потребностей и интересов, с удовлетворением которых связан воспринимаемый материал; постановка существенных целей и задач деятельности; расширение круга представлений и развитие у учащихся познавательных интересов.
Задача 7. Рассмотрите следующие примеры ситуаций (сост. Т.В.Евтух):
1. Изумительная трудоспособность Н.Г.Чернышевского позволяла ему часто проводить одновременно две работы: нередко он писал статью для «Современника», одновременно выполняя другое дело, например, диктуя секретарю перевод «Всемирной истории» Шлоссера.
2. Известны феноменальные способности Юлия Цезаря, который, по преданию, мог делать одновременно семь несвязанных между собою дел. Существует легенда, что Наполеон мог одновременно диктовать своим секретарям семь ответственных дипломатических документов.
Какие свойства внимания обнаруживаются в этих примерах?
Задача 8. Рассмотрите следующие примеры ситуаций (сост. Т.В.Евтух):
1. Студент, целенаправленно готовящийся к трудному экзамену по нелюбимому предмету, вдруг натыкается в учебнике на заинтересовавший его факт. С этого момента подготовка, ранее требовавшая неусыпного внимания, вдруг приобретает цель и превращается в увлекательный процесс, не требующий специального контроля.
2. Аспирант, просматривающий в научной библиотеке каталог, мгновенно «отлавливает» книги с «ключевыми» для его исследования словами.
3. Абитуриенты, сдающие письменный экзамен, поднимают головы, если распахивается дверь аудитории.
Какие виды внимания рассматриваются в приведённых примерах?
6. Задачи на проявление профессиональных и личностных качеств (эмпатия, толерантность, эмоциональная устойчивость...)
Задача 1. Познакомьтесь со следующими характеристиками руководства (сост. Т.В.Евтух):
А. Руководитель жёстко контролирует деятельность подчинённых, оставляя малую возможность для проявления их инициативы и самостоятельности. Все вопросы стремится решать сам без обсуждения с активом и членами коллектива. Пользуется командным языком, часто проявляет невыдержанность, отсутствует такт в обращении с подчинёнными. Критика и похвала отдельных работников и коллектива носят в основном субъективный характер.
Б. Руководитель постоянно опирается на актив коллектива, считается с мнением специалистов, широко привлекает членов коллектива к обсуждению различных производственных вопросов, к разработке и принятию решений. Работа коллектива строится на принципах критики недостатков «сверху вниз» и «снизу доверху». При этом, хотя руководитель и представляет подчинённым возможности для проявления самостоятельности, однако не идёт у них на поводу.
Определите стили руководства (коллегиальный, авторитарный, либеральный) по перечисленным характеристикам.
Задача 2. В повести Б. Изюмского «Призвание» описан следующий случай, происшедший на уроке молодой учительницы. Когда все учащиеся IX класса записывали план темы, Балашов вынул расческу и долго причесывался.
— Сейчас не время заниматься этим, — заметила учительница.
Балашов в ответ грубо ответил:
— В поучениях представительницы детских яслей не нуждаюсь.
«Выгнать наглеца из класса, уйти самой...» — мелькнула мысль у молодой учительницы, но, подумав, она приняла другое решение.
— Наглость никогда не была признаком ума. Вы позорите школу, — сказала она и продолжала урок.
Правильно ли, по вашему мнению, поступила учительница? Какое свойство характера проявила она в этом случае?(сост. Иващенко Ф.И.)
Второй цикл психологических задач связан с выявлением психологических причин возникновения затруднений человека в разных видах деятельности с последующим определением последствий этих трудностей и выработкой путей их преодоления. В этом цикле можно выделить две группы задач: 1) задачи на выявление недостатков в развитии мотивационной сферы, 2) задачи на выявление недостатков познавательной деятельности. Приведём примеры задач каждой группы.
Задачи на выявление недостатков в развитии мотивационной сферы
Задача 1. Ребёнок объясняет своё желание учиться в 1 классе следующим образом: «У меня будет новый школьный рюкзак, пенал, фломастеры, краски, красивая школьная форма».
Какие недостатки в мотивационной сфере можно отметить у этого ребёнка? Определите причины их возникновения. Какие последствия они могут повлечь за собой? Как изменить мотив к учебной деятельности?
Задача 2. Младший школьник объясняет своё стремление получить на уроке хорошую оценку тем, что он стремиться получить денежное вознаграждение от родителей, которые регулярно поощряют таким способом успехи сына.
Какие недостатки в мотивационной сфере можно отметить у этого учащегося? Определите причины их возникновения. Какие последствия они могут повлечь за собой? Как изменить мотивацию к успеху в учебной деятельности?
Задачи на выявление недостатков в познавательной деятельности школьников
А) несформированность приёмов учебной деятельности:
Задача 1. Слабоуспевающие школьники в процессе усвоения учебных навыков упрощают и вульгаризируют их. Например, они могут вычленять основные части текста по абзацам, а не по смысловым связям; соотносить контурную карту с основной по квадратам, образованным параллелями и меридианами, перенося условные обозначения без учёта условий задания; ориентироваться на отдельные слова при анализе текста арифметической задачи, выбирая арифметическое действие, с помощью которого она решается.
Какие недостатки познавательной деятельности проявляются в данных случаях? Определите причины их возникновения. Какие последствия они несут? Какую психологическую помощь необходимо оказать этим учащимся? Какие рекомендации учителю можно дать?
Задача 2. Многие учащиеся даже старших классов при усвоении текста учебника используют такой способ работы, как многократное прочитывание этого текста. В результате это не приводит к осознанному прочному запоминанию текста, а информацию, полученную из текста, не могут использовать при выполнении заданий.
Какие недостатки познавательной деятельности проявляются в данном случае? Определите причины их возникновения. Какие последствия они несут? С какими новыми приёмами работы с текстом необходимо познакомить таких школьников? Какие методические рекомендации можно дать педагогу, работающему с такими детьми?
Задача 3. Младший школьник выполняет вычитание в столбик следующим образом:
Какую ошибку допускает учащийся в вычислительном приёме? Определите психологические причины её возникновения. Какие недостатки приёмов учебной деятельности проявляются в данном случае? Какие методические приёмы будут способствовать формированию правильного вычислительного приёма?
В) недостатки развития психических процессов (главным образом мыслительной сферы ребёнка):
Задача 4. Слабоуспевающие дети дают хорошие результаты при запоминании слов, чисел, доступного им по содержанию текста, близкого их жизненному опыту. Однако при запоминании более сложных тестов, где нужно использовать логическую, опосредованную память, они дают худшие результаты по сравнению с другими детьми того же класса.
Какие недостатки памяти учащихся проявляются в этих случаях? Определите причины их возникновения. Связаны ли они с мышлением учащихся? Какие рекомендации учителю можно дать в работе с такими учащимися?
Задача 5. Некоторые учащиеся не вовлечены в активную учебную работу, им трудно в ней участвовать. Поэтому на уроке они часто отвлекаются на посторонние разговоры, вопросы учителя застают их врасплох.
Какие особенности внимания учащихся проявляются в этом случае? Могут ли быть связаны такие затруднения с мыслительной деятельностью?
Задача 6. Младшие школьники, при изучении грамматики, часто называют глаголами отглагольные существительные, т.е. слова – существительные, обозначающие действие, такие как «бег», «ходьба», «чтение». Они не умеют отвлечься от реального значения слова и сосредоточиться на тех его свойствах, которые характеризуют его как часть речи.
Какие возрастные особенности мышления проявляются в этом случае? Какие приёмы необходимо применить, чтобы уменьшить степень затруднений младших школьников?
Задача 7. Неуспевающим учащимся нелегко выделить основное, существенное, отбросить несущественное, ненужные детали, что наблюдается при пересказе, при подготовке устных уроков, при составлении плана изложения и устного ответа и т.д. Усваивая понятие, дети не различают существенные и несущественные признаки и стремятся в равной мере запомнить как те, так и другие. Поэтому новое понятие оказывается слабо связанным в памяти с другим понятием смысловым отношением. Забываются существенные и несущественные признаки одинаково легко. Отвлечение от несущественного нередко происходит с большим трудом, чем выделение существенного.
Какие особенности мыслительной деятельности проявляются в данном случае? Какие последствия они несут? Какие приёмы учебной деятельности будут способствовать уменьшению числа подобных затруднений?
Задача 8. Неуспевающие школьники при выделении прямой речи в предложении, забывают то один, то другой знак препинания, в устном ответе развивают одну мысль и теряют другую. Они, рассматривая равносторонний треугольник, часто забывают о том, что, помимо равных сторон, он имеет равные углы. На уроках истории при характеристике ремесленного производства говорят о ручном характере труда и упускают его малую производительность и т.д.
Какие особенности детского мышления вызывают подобные затруднения? Определите причины их возникновения. Предложите пути их преодоления.
Задача 9. Неуспевающие школьники затрудняются взглянуть на предмет изучения по-новому, отказавшись от фиксации привычных свойств и включив объект рассмотрения в необычные связи и отношения. Трудности также возникают при смене стратегий, гипотезы, при пересмотре сложившихся привычных шаблонных способов работы. Например, учащийся достаточно легко решает простые задачи со структурой текста «Условие – вопрос», которых большинство в учебниках математики. Но сталкивается с затруднениями при работе над задачей со структурой «Вопрос - условие» (Например, «Сколько лет брату, если он на 3 года младше сестры, которой 10 лет?»).
Какое свойство мышления учащихся проявляется в этом случае? Какие рекомендации можно дать учителю, работающему с такими учащимися?
С) неадекватное использование индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности
Задача 10. У некоторых неуспевающих школьников затруднения, как правило, возникают в следующих ситуациях:
1) длительная напряжённая работа (как домашняя, так и на уроке);
2) ответственная, требующая эмоционального, нервно-психического напряжения, самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, в особенности, если на неё отводится ограниченное время;
3) ситуация, когда учитель в высоком темпе задаёт вопросы и требует на них немедленного ответа;
4) работа в условиях, когда учитель задаёт неожиданный вопрос и требует на него устного ответа;
5) работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;
6) работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);
7) работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида работы на другой (например, когда во время объяснения учитель одновременно ведёт опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает разнообразный дидактический материал (карты, слайды, учебник), заставляет делать записи в тетради, отмечать на карте, следить по учебнику и т.д.);
8) работа в шумной, неспокойной обстановке;
9) работа после резкого замечания, сделанного учителем;
10) работа под руководством вспыльчивого, несдержанного педагога;
11) ситуация, когда требуется на уроке усвоить большой по объёму, разнообразный по содержанию материал.
Оцените степень устойчивости нервной системы таких учащихся. Как помочь учащимся с такой индивидуальной особенностью нервной системы в учебной деятельности?
Задача 11. У части школьников затруднения очень часто возникают в следующих ситуациях:
1) когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и по способам решения;
2) когда учитель подаёт материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность вопросов, обращённых к классу;
3) когда время работы ограничено и невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой;
4) когда требуется частое отвлечение (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);
5) когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой;
6) когда оценивается продуктивность усвоения материала на первых порах его заучивания;
7) выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.
Определите тип нервной системы таких учащихся. Как помочь учащимся с таким типом нервной системы в учебной деятельности?
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 180 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |