Читайте также:
|
В наших исследованиях мы убедились, что решение акмеологических задач педагогом осуществляется только на системно-моделирующем уровне[57]. Акмеологическая задача возникает в том случае, если нужно перевести студентов (учащихся) из неблагополучной учебной или профессиональной ситуации в более благополучную, из одной системы обучения в другую, переключиться с освоения конкретных наук на интегрированные науки междисциплинарного характера с их комплексной методологией и комплексными технологиями. В отличие от психологических и педагогических задач акмеологическая задача целостно влияет на психологическое состояние обучаемых, формирование и развитие их личности, совершенствование интеллекта, рационализации деятельности, обеспечивая комплексный качественный результат. Поэтому акмеологическая задача более сложная по структуре, в то же время более управляемая в достижении прогнозируемого результата. При этом ядром образовательной практики является не психологическое или педагогическое воздействие, а взаимодействие педагога (учителя, преподавателя, воспитателя) со студентом (учеником, группами). Поэтому каждый компонент акмеологической задачи является интегрированным по характеру, начиная со структуры акмеологической ситуации до прогнозируемого результата. Вот почему акмеологические задачи, в сравнении с другими классами профессиональных задач, выполняют функцию стратегических.
Конструирование и решение акмеологической задачи требует от педагога проявления определённых знаний и умений в области человекознания, основ педагогической деятельности. В процессе комплексной психолого-педагогической диагностики и анализа её результатов ведущая роль принадлежит гностической деятельности, которая включает в себя актуализацию знаний учителя (студента) о методах психолого-педагогической диагностики уровня развития интеллекта, памяти, речи, личностных качеств и т.д. Так же актуализируются знания о состоянии здоровья обучаемых, их мотивации, потенциальных возможностей для дифференцированного подхода к ним, об особенностях мышления, качественных характеристиках усвоения ЗУН. Необходим анализ деятельности обучаемых (устных ответов, контрольных и творческих работ, способов работы с учебной (или профессиональной) информацией и др.). Одной из задач диагностики И.Н.Агафонова считает «не дифференциация детей с целью «навешивания ярлыков» и окончательного прогноза их успешности, а отслеживание хода обучения и развития детей с целью обеспечения наилучших условий для их дальнейших достижений[58].
Конструирование акмеологической задачи начинается с анализа сложившейся ситуации и определения затруднений учеников. Ими могут быть: закомплексованность, тревожность, пассивность, низкая мотивация, слабое развитие высших психических функций, отсутствие рациональных приёмов учебно-познавательной деятельности или способов самоконтроля выполненного задания. Таким образом, на этом этапе осуществляется работа над психологической характеристикой учащегося для правильного понимания личностных и интеллектуальных особенностей учеников. Помощь в этом может оказать и школьный психолог.
Чтобы грамотно сформулировать проблему, которая является центральным компонентом акмеологической ситуации преподаватель (учитель, воспитатель) выявляет противоречия между тем, что необходимо освоить ученикам и их возможностями для усвоения в данный момент, а также какие затруднения оказывают влияние и снижают возможности качественного усвоения содержания дисциплины и способы работы с информацией, или мешают рационализировать учебно-познавательную деятельность. В этом случае он может более точно определить проблему, которую будет решать средствами своей учебной дисциплины. Проблема, как правило, формулируется в форме дискуссионного вопроса, позволяющего осуществить поиск решения.
- Как снять напряжение и тревожность учащихся и обеспечить их активную позицию в деятельности?
- Какие приёмы логического мышления помогут ученикам чётко формулировать понятия и выделять их признаки?
- Какие приёмы систематизации учебного материала позволят ученикам целостно представить тему в системе понятий, идей, правил для их использования?
- Как учесть индивидуальные различия учеников при формировании обобщённых умений.
Однако проблема может обозначаться и более обобщённо, фиксируя область отставания: виды и приёмы анализа, сложные комплексные умения в работе с информацией, комплексная устойчивая мотивация, опыт творчества и др.
Вторым обязательным компонентом акмеологической ситуации являются ограничители, представленные совокупностью внутренних и внешних факторов, которые будут влиять на решение проблемы: уровень актуального развития, потенциальные возможности, психическое состояние обучаемых, содержание темы, в границах которой можно решать проблемы учеников (студентов), учитывая потенциалы и ресурсы личности или группы, с которыми взаимодействует педагог.
Первые два компонента осознаются и эмоционально окрашиваются желанием изменить данную ситуацию с помощью мотивации, которая является третьей важной структурной единицей акмеологической ситуации. При создании акмеологической ситуации необходимо обратить внимание обучаемых на то, что некоторые неудачи в жизни и деятельности связаны с их психическим состоянием неуверенности, но этот недостаток вполне можно преодолеть, если овладеть определёнными способами для этого, чтобы быть успешным. Здесь педагог вызывает желание учеников объединить усилия с учителем и сверстниками (однокурсниками), чтобы справиться с трудностями. В результате появляется у присутствующих состояние заинтересованности во взаимодействии и надежда справиться с трудностями. Учащиеся осознают свои трудности и проблемы, стремяться преодолеть их. Учитель в этом случае старается показать, чем интересен каждый способ, чтобы создать установку: чем больше способов появится в опыте каждого, тем увлекательнее и результативнее будет его учебно-познавательная деятельность. Несомненно, учитель пытается сосредоточить внимание учащихся на наиболее рациональных способах достижения качественного результата, предлагая детям не только выполнить задание, но выполнить его в определенный отрезок времени. Тогда начинается внутренняя самомобилизация и концентрация внимания учащимися.
То есть на этапе обдумывания способа создания акмеологической ситуации в большей степени активизируется конструктивная деятельность педагога, которая предполагает поиск ответов на следующую систему вопросов: Как связана ситуация с проблемами обучаемых? Как создать творческую атмосферу и рабочее настроение в условиях совместной деятельности? Чем будет мотивироваться деятельность обучаемых? Какие рациональные способы деятельности целесообразно освоить? Как будут учтены потенциальные возможности детей и их уровень актуального развития?
Таким образом, акмеологическая ситуация отражает особый вид взаимодействия педагога с обучаемыми (воспитанниками) и представляет собой психическое состояние, всегда эмоционально окрашенное положительными переживаниями участников педагогического процесса, стимулирующее их взаимодействие и сотрудничество в достижении цели.
Исходя из выше сказанного, структуру акмеологической задачи можно представить в виде следующей модели (рис.5).
 Диагностика
| Акмеологическая ситуация |  
| Вопрос о цели и направлении поиска | |
|
| |||
| 1) 1) педагогическая 2) 2) психологическая | 1) проблема 2) ограничители 3) мотивация |
Рис. 5: Структура акмеологической задачи
Решение профессиональных задач есть микроэтап в осуществлении педагогической деятельности и саморазвитии педагога, а также в коррекции и общем развитии обучаемых. Предметом акмеологической задачи могут выступать как цель поиска решения проблемы, выраженная в вопросе, так и стратегия, т.е. направление продуктивного изменения ситуации.
Чтобы найти рациональное решение акмеологической задачи, целесообразно раскрыть комплексную технологию, состоящую из нескольких компонентов.
1. Чёткое изучение акмеологической ситуации, осознание цели задачи и факторов влияния на её решение.
2. Прогноз качественного результата. Этот результат всегда комплексный и разноуровневый. В искомом результате акмеологической задачи педагог должен иметь в виду комплекс компонентов, которые позволят качественно решить проблему обучаемых. К ним мы относим:
- психические новообразования, на развитие которых будем акцентировать внимание: психические процессы или их качественные характеристики (культура восприятия, логические приёмы мышления, приёмы синтеза в мышлении, опыт творчества, типы памяти и рациональные приёмы запоминания, концентрация и объём внимания, адекватная самооценка выполненного задания и др.);
- система знаний, умений и навыков (ЗУН) по теме изучаемой дисциплины, которую нужно отработать;
- рациональные приёмы учебно-познавательной деятельности: способы систематизации и интеграции знаний, познавательных действий, комбинирование, структурирование информации, выделение идей и их оценка, моделирование, рефлексия хода и результатов выполненной работы с извлечением выводов для дальнейшей работы;
- изменение негативных психических состояний (снятие тревожности, страхов, нервного напряжения, неуверенности) на позитивные (создание положительных установок, доброжелательного микроклимата, атмосферы сотрудничества) и формирование положительной мотивации к учению.
Таким образом, в прогнозе качественного результата заложено целостное влияние на мотивацию, личность, деятельность и усвоение знаний, умений, навыков одновременно. Достижение прогнозируемого педагогом результата в акмеологической задаче есть процесс качественного изменения акмеологической ситуации, в которую нужно перевести обучаемых. Так в акмеологической задаче закладывается противоречие между исходной акмеологической ситуацией (условиями) и конечным результатом. Это противоречие разрешается путём преобразования исходной акмеологической ситуации в конечный результат с другой акмеологической ситуацией. Чтобы это преобразование осуществилось, учителю необходимо взвесить сложность достижения искомого результата и выработать (или проанализировать имеющиеся в его распоряжении) стратегии обучения.
На этапе прогнозирования результата ведущая роль принадлежит проектировочной деятельности педагога. Педагог на этом этапе формулирует цели своей будущей деятельности (Какие психологические новообразования он хочет сформировать у учащегося (студента)? Какую систему знаний, умений и навыков по изучаемой теме сформирует у ученика? Какими рациональными способами учебно-познавательной деятельности целесообразно вооружить учащихся? Какое психическое состояние должно доминировать у обучаемого?). Педагогу важно также предусмотреть трудности, которые блокируют достижение результата и которые нужно преодолеть или предупредить. Вот почему решение акмеологической задачи – это процесс преобразования акмеологической ситуации в результат, который связан с системой ЗУН и психическими новообразованиями.
3. Затем педагог выделяет стратегии достижения такого комплексного качественного результата. В термин «стратегия» мы вкладываем следующий смысл: стратегия (от греч. «стратагема» - командую, употребляю военную хитрость - это возможный способ действия в какой-то длительной деятельности, связанный с проявлением находчивости, изобретательности, искусства ведения действий с целью получения максимально возможного для конкретной ситуации результата. «Стратегия - это генеральная программа действий, главное направление поиска и разработки, подчиняющее себе все остальные действия»[59].
Акмеологическая стратегия - составная часть педагогического искусства, представляющая направление движения к прогнозируемому результату. Она охватывает вопросы теории и практики профессионально-педагогической деятельности, её планирование и ведение. Акмеологическая стратегия связана с другими науками (педагогическими, психологическими) и находится в непосредственной зависимости от комплексного их взаимодействия (взаимовлияния, взаимопроникновения друг в друга и т.д.). Педагогическая система ставит перед педагогом задачи, а стратегия, которую он вырабатывает, обеспечивает их выполнение. Стратегический аспект деятельности педагога характеризует её с точки зрения того, на что она направлена, в какой мере она продвигает творческий, коррекционно-развивающий или воспитательный процесс к достижению главной цели. Акмеологические стратегии могут определяться психологами, воспитателями, методистами, родителями, руководителями школ и вузов, в зависимости от места реализации этих стратегий, их масштаба и направления. Умение выделять и обоновывать акмеологические стратегии - это показатель проявления высокого уровня профессионализма и мастерства.
Педагог - стратег, по мнению Е.В.Титовой[60], как минимум: 1) тщательно продумывает собственные профессиональные задачи; соотносит их с задачами воспитательного учреждения, в котором работает, а также с социальным заказом общества, формулирует на определённый период реально достижимые задачи; 2) отбирает содержание, формы организации воспитательного или образовательного процесса в строгом соответствии с поставленными задачами; 3) в каждом организуемом конкретном событии точно знает, на решение какой (или каких) перспективной задачи он направляет усилия в данный момент.
Итак, стратегия – это ведущее направление поэтапного движения к прогнозируемому результату. В качестве стратегий могут использоваться законы познания и развития (закон движения от нерасчленённого целого к расчленённому целому для развития задатков левого и правого полушария), концепции (развивающего, креативного, коррекционно-развивающего обучения, теория поэтапного формирования умственных действий), принципы обучения (принцип единства интеграции и дифференциации, принцип единства традиций и инноваций), комплексные технологии (технология подготовки и проведения психолого-педагогического консилиума, технология создания акмеологической развивающей среды в образовательном пространстве учебного заведения, технология разработки программ личностного и профессионального роста, технология решения профессиональных задач, технология УДЕ (укрупнённых дидактических единиц) и др.),
4. Выбранная педагогом стратегия диктует ему методы, приёмы и средства достижения результата, которые он выстраивает в логической последовательности, чтобы достичь прогноза. Это не идеальный, а оптимальный результат, т.е. максимально возможный в данной конкретной акмеологической ситуации для конкретного состава обучаемых. Причём методы и средства обучения для данной группы учеников могут быть рациональные (продуктивные), менее рациональные (менее продуктивные) и нерациональные (непродуктивные). Только продуктивные способы педагогической работы развивают профессионализм и мастерство.
Нами выделены следующие критерии оценки продуктивности выбранных учителем способов решения акмеологических задач:
- решение противоречия и достижение качественного уровня искомого результата;
- перспективность стратегий, в русле которых решаются акмеологические задачи и выбираются способы решения;
- в какой степени способ учитывал индивидуальные возможности обучаемых;
- какой характер учебно-познавательной деятельности учащихся доминировал на занятии.
Выделение нескольких способов достижения результата и выбор рациональных среди них требует от педагога активной проектировочной деятельности, креативности мышления и педагогической интуиции. Для этого потребуется актуализация профессиональной компетентности педагога (предметно-методической, социально-психологической, дифференциально-педагогической и аутопсихологической). Предметно-методическая компетентность представлена системой социальных знаний, умений владения продуктивными технологиями достижения качественного результата в разнообразных аспектах профессиональной деятельности (гностической, проектировочной, конструктивной, коммуникативной, организаторской). Профессиональный кругозор по направлению подготовки или специальности в образовании, эрудиция педагога в вопросах содержания и методики преподавания позволяют ему видеть целостно образовательное пространство, особенности педагогического процесса в нём, возможные противоречия, тенденции, вызывающие спады в развитии личности учащихся и самой педагогической системы. Это приводит к размышлению, как усовершенствовать педпроцесс: какие идеи, стратегии, технологии помогут, чтобы учащиеся были успешными.
Социально-педагогическая компетентность ориентирует на чёткое представление коммуникации в различных формах взаимодействия, так как с позиций акмеологии это всегда взаимодействие педагога с учениками и воспитанниками, гуманизация общения и создание психологически ценного микроклимата в учебно-воспитательном процессе. Это не только знание процесса общения, но и способов управления общением, обращение к диалогу с использованием информационно-коммуникационных технологий, чтобы обеспечить активную позицию всех участников педагогического процесса. Дифференциально-психологическая компетентность педагога проявляется в знании индивидуальных различий своих учеников, которая проявляется: в динамике протекания психических процессов и связана с разным темпом работы учеников; в характере интеллекта (вербальный, невербальный, смешанный), который выводит на способы работы с информацией. Это позволяет развивать интересы, склонности и способности, а также опыт индивидуального и коллективного творчества, профессиональные качества: интуицию, эмпатию, готовность к инновациям.
Профессиональное самодвижение педагога к высоким результатам всегда связано с поиском рациональных (продуктивных) способов решения акмеологических задач и условий, которые будут изменять и гуманизировать ситуацию в интересах обучаемых.
В процессе практического решения акмеологической задачи мыслительные процессы сочетаются с конкретными практическими действиями учителя. На первый план выступают организаторская и коммуникативная деятельность. Решение задачи в практическом плане не всегда эквивалентно её решению в проектировочно-конструктивном плане. И хотя в процессе проектировочно-конструктивной деятельности учитель берёт данные из «жизни», порой делает допуск на случайности, учитывает и предусматривает несколько вариантов решения задач, всё-таки он не может предвидеть обстановку такой, какой она будет в действительности. Наличие опыта помогает учителю приблизить проектировочно-конструктивное решение к практическому, но только знание продуктивных стратегий, на которые опирается педагог в выборе способов достижения результата, приводит к качественному результату в деятельности и развитию мастерства учителя. Умение видеть, выдвигать и определять стратегии требует развития креативности личности педагога. Мастерство в сочетании с творчеством опережает опыт, позволяет учителю предвидеть, побуждает к изобретению новых способов решения акмеологических задач.
5. В решении акмеологических задач педагог получает реальный результат, который может совпадать полностью, частично или совсем не совпадать с искомым результатом. Такую обратную информацию о степени достижения прогноза педагог получает через рефлексию реального результата, который он сравнивает с плановым - прогнозируемым. И если эти результаты совпадают, лишь частично или совсем не совпадают, педагог переформулирует задачу.
То есть на этом этапе через рефлексию собственной деятельности педагог осуществляет самоконтроль, самоанализ и самооценку реальных результатов своих усилий. Если реальный результат выше прогнозируемого, преподаватель в ходе рефлексии открывает для себя новые возможности избранных стратегий и способов для будущих достижений в профессиональной деятельности. В этом случае он убеждается, насколько глубоко просчитал стартовые возможности обучаемых и грамотно определил качественный результат. Если же реальный результат ниже прогнозируемого, то он ищет свою ошибку в расчетах: либо не всё предусмотрел в акмеологической ситуации, либо ошибся в прогнозе качественного результата, либо в выборе стратегий и методов движения к результату.
Таким образом, гностическая деятельность на последнем этапе смыкает конец решения реализованной практической задачи с начальным этапом решения новой акмеологической задачи. В новой задаче большинство компонентов реального результата решённой задачи становятся компонентами новой акмеологической ситуации и определяют стартовые возможности и условия достижения более высокого качественного результата. Так планируется развитие учащихся через преодоление затруднений в решении их проблем.
Важно также отметить, что на этом этапе гностическая деятельность непосредственно связана с аутопсихологической компетентностью педагога, которая обращает его к самосовершенствованию через рефлексию удач и недостатков собственной личности и деятельности, помогает пробудить ответственность за качество созидания духовных продуктов в личности учащихся, за судьбы детей, с которыми педагог работает. Описанную технологию конструирования и решения акмеологической задачи можно представить графически в виде схемы (рис.6)
| Комплексная психолого-педагогическая диагностика | 
| Акмеологическая задача | ||||||||||
| Акмеологическая ситуация | 
| 
| Цель (вопрос поиска решения проблемы) | |||||||||
| -Выделение затруднений учащихся | Стратегия | 
| Сравнение с прогнозом и рефлексия достижений | |||||||||
| Прогнозируемый результат | ||||||||||||
| -Определение противоречия между целью достижения и возможностями учащихся |
| -психические новообразования; -система ЗУН по теме занятий; -рациональные способы УПД; -изменение психического состояния и мотивации с негативного на позитивное | Реальный результат | |||||||||
| Методы и средства обучения | ||||||||||||
| -Проблема | 
| |||||||||||
| -Ограничители (потенциалы, психическое состояние учащихся, уровень развития, тема занятий) | Не продуктивные | Малопродуктивные | Продуктивные | |||||||||
| -Организация мотиваций | 
| 
| 
| |||||||||
| Мастерство педагога | Переформулирование задачи | Усложнение задачи | ||||||||||
Рис. 6: Технология конструирования и решения акмеологической задачи
Акмеологические и педагогические задачи широко используются в профессиональной деятельности как этапы восхождения к вершинам мастерства. Освоение акмеологических задач как более высокого уровня конструирования и осуществления профессиональной деятельности проходит через умение конструировать и решать педагогические задачи. Педагогические задачи отражают профессионализм преподавателя на локально-моделирующем уровне, где рождается мастерство. Акмеологические задачи решаются на системно-моделирующем уровне деятельности педагога, т.к. они влияют комплексно на мотивацию, личность, деятельность и психическое состояние обучаемых. Поэтому профессионализм и мастерство в решении акмеологических задач выражают пики кульминаций в профессиональной деятельности, проявляющиеся в инновациях, достижении стабильного качественного результата со всеми категориями обучаемых в течение длительного времени и духовном обогащении их личности.
Таким образом, решение акмеологической задачи требует от педагога следующих умений:
1) умение проводить комплексную психолого-педагогическую диагностику, анализировать её результаты с выделением трудностей и противоречий, проблем учеников, блокирующих их успешное обучение и воспитание;
2) умение формулировать проблему, связанную с трудностями обучаемых;
3) умение прогнозировать комплексный качественный результат;
4) умение определять стратегию достижения результата;
5) умение выделять способы достижения прогнозируемого результата и выбирать наиболее рациональные из них;
6) умение реализовать решение задачи в практической деятельности;
7) умение отрефлексировать полученный результат собственной деятельности и объективно его оценить;
8) умение «увидеть» и сконструировать следующую задачу.
Итак, полный процесс решения акмеологической задачи - это комплекс педагогических действий педагога, который протекает как во внутреннем, так и внешнем плане.
В результате решения акмеологических задач у студентов (или учащихся) происходит серьёзная перестройка психики, способов работы с информацией, появляются сложные комплексные профессиональные (или обобщённые учебные) умения, которые быстрее выводят на более высокие достижения в профессии и самосовершенствовании личности. Организация педагогической деятельности через решение акмеологических задач ускоряет самодвижение педагога к вершинам своей созидательной деятельности и профессиональному творчеству.
Итак, акмеологическая задача - это более сложный по своей структуре объект, чем педагогическая задача. В ней обязательным компонентом является комплексная психолого-педагогическая диагностика проблем ребёнка. Результаты этой диагностики учитываются во всех остальных компонентах акмеологической задачи. Вот почему педагог приходит в образовательное учреждение не только преподавать предмет, а решать акмеологические задачи, связанные с проблемами учащихся. В акмеологической задаче он сначала должен выработать стратегии достижения результата, тогда как решение педагогической задачи может происходить и без них. Акмеологические стратегии - составная часть педагогического искусства. В акмеологической задаче всегда проектируется многоуровневый (сложный, комплексный) результат, тогда как в педагогической задаче он одноуровневый, чаще однокомпонентный, более простой. В акмеологической задаче новообразования проявляются как в личности и деятельности ребёнка, так и в личности самого педагога, осознанно решающего эту задачу. Через конструирование и решение профессиональных задач педагог чётко осознаёт основные направления самосовершенствования своей личности и деятельности в образовании.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 156 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |