Читайте также:
|
1 из традиционн работ по развитию речи. Сущ-ет множ-во пособий по изложениям в школе, по связи с усилением коммуникативн направлен-ти в обучении РЯ, речеведч понятий (стиль текста, типы речи) включен в школьн программу, т.е. появляется потребн-ть рассмотреть эт вид работы в свете нов требований: в современных программах основная направленность обучения РЯ- научить школьников использ родн.язык как средство общения, помочь им овладеть разг.деятельностью, т.е. говорить, слушать, писать и мыслить. При рассмотрении излож-я с эт.т.зр-я, изл-е представляет собой 2 речемыслительных процесса: восприятие высказывания (слушание) и воспроизведение высказ-я (письмо). Излож-е учит школьников восприн-ть речь на слух, запоминать не т-ко содержание высказ-я, но и языков.формы. Изл-е восполняет недостат.внимание умению говорить и слушать, умению устн.речи. В начальной школе работа над этими умениями ведётся изолированно. Мышление и речь связаны, но различны по механизмам: говорим при помощи слов, а мыслим более крупными единицами. Осн.задача метод.разв-я речи- научить детей членить мысль на понятия и слова. Для эт. необходимо идти от текста к смыслу, а потом от понятого к вторичному тексту. При запоминании важно учитывать виды памяти: а)оперативная (кратковременная, 10сек); б)долговременная (инф-я в виде абстрактн.моделей). Перед написанием излож-я- 1) содержательно-композиционн анализ текста: тема, осн мысль, абзацы, микротемы, план; 2)стилистич анализ текста: стиль, его разновидн-ти, стилевые ресурсы языка:ср-ва выразительности; 3) типологический: типы речи, типов.фрагмент т-та, его ср-ва, тема/рема. Значение изложения. Излож-е играет важную роль в обучении, воспитании, интеллекта и речевого разв-я учащихся. В процессе анализа и воспроизведения т-та идёт осмысление автор.мастерства. Излож-е-подражание образцу, но в то же время возможн-ть самостоят проявлений, разв-е всех способностей шк-ов. Они учатся анализировать, систематизировать. Положительное влияние на эмоции. Виды изложений. По объёму- подробное/сжатое; по содерж-я текта- полн/ выборочн/ с доп.заданием; по осложнению языковых задач – с лекс., стил., грамм; по восприятию т-та- по услышанному/ по прочитан; по степени знак-ва с текстом- незнаком/знаком; по способу восприятия- зрит., слухов; по хар-ру воспроизв-я- подробн. (близк к тексту), сжатое (передать из т-та), только главн. с сохр.языковых ср-в. 3 этапа обуч-я излож-ю: 1) подготов. (1-3 кл); 2)систематич.(5-7); завершающ.(8-9). Обуч-е излож-ю: а) умение опр-ть коммуникат.задачи авторского т-та (возд-я, сообщ-я, общ-я); б)умение определить и раскрыть тему и осн.мысль т-та (5 кл.-типы речи- повествование, рассказ о случае, опис-е, элементы рассужд-я); в) умение пересказать подробно и сжато; г) умение составлять план; д) умение пользоваться лексич повторами, т.е.избегать одних и тех же слов. (6 кл.-закрепл-е и совмещ-е имеющихся навыков + нов.); е) умение подробно, сжато и выборочно пересказ.т-т+ с элементами сочинения- обстановка, пейзаж; ж) умение составить сложн план; з) умение совершенствовать текст, редактир-ть; и) умение подробн.. сжато и выборочн. Переск-ть т-т с эл-тами опис-я чел-а в процессе труда (7 кл); к) ум-е вводить в пересказ т-та оценку поступков героев, выражать отн-е к изложен-му; л) ум.самостоят-но опр-ть стиль т-та; м) ум.излагать содержание т-та с эл-тами описания пам-ов, местн-ти, архитектуры; н) ум. соверш-вать написанное; о) ум. излагать т-т публ стиля (9 кл.- раб над излож-ем связ с изуч лит-ры); п) ум-е излагать содерж-е произв-я в соответствии с темой; р) ум-е выступить с устн. докладом, рефератом по неск. источникам; с) ум. создавать тезисы, конспекты. План урока-изложения. 1) подготов. работа – тема, вид урока, умения; 2) вступительная беседа о тектсте и его авторе; 3) первичное чтение т-та- нетороплив, выразит; 4) содержат-композиционн анализ- вступит беседа по т-ту: выделение осн мысли, темы, микротемы, абзацы, сост-е плана; 5) чтение т-та по частям и языков анализ – раскрыть идею, содерж-е т-та; 6) итоговое чтение т-та; 7) напис-е в черновик; 8) напис-е в чистовик.
Сжатые изложения
Сжатое изложение текста — это пересказ его основного содержания, в котором необходимо сохранить только всё самое важное с точки зрения смысла. Для этого в тексте нужно выделить главное. Умение пересказывать содержание кратко — это необходимый навык для работы над текстом. Для того чтобы научиться сжато пересказывать текст, следует придерживаться определённой последовательности действий:
разделить текст на части;
выделить те предложения, без которых нельзя обойтись, отсутствие которых приведёт к искажению смысла или его непониманию;
исключить несущественный материал, без которого можно обойтись, чтобы понять смысл текста;
если потребуется, перестроить некоторые предложения: из нескольких предложений составить одно (то есть сжать их).
Выборочные изложения
При выборочном изложении требуется пересказать в соответствии с заданием не весь текст, а какую-то его часть, то есть отобрать материал, связанный с определённым персонажем, темой, явлением.
При выборочном изложении нужно выделить в тексте отдельные темы, вычленить материал, относящийся к той или иной теме, построить высказывание на основе собранного материала и передать его подробно.
ВОПРОС № 20.
Методика обучения сочинению: типология сочинений, структура уроков, приёмы работы на каждом из этапов.
Сочинения, проводимые на уроках русского языка, по тематике (по содержанию) делятся на две большие группы: сочинения на лингвистические темы (например: "Сравнительная характеристика слов зелень - зеленый - зеленеть ", "Самая интересная тема программы по русскому языку", "Для чего нужно изучать фонетику" и т.д.) и сочинения на темы из жизни - на так называемые свободные темы (это наименование не совсем точно отражает существо дела, так как обычно ученику предлагается одна или несколько тем и он или совсем несвободен или относительно свободен в выборе темы). В современной школе сочинения на темы из жизни занимают в практике работы учителя-словесника большое место, что объясняется их широкими воспитатель-но-образовательньми возможностями.
По типу создаваемых текстов различаются: а) сочинения, традиционно относящиеся к "школьным жанрам", - сочинения-повествования, описания, рассуждения, повествования с элементами описания, рассуждения; рассуждения с элементами повествования, описания и т.д.; б) сочинения, близкие к тем речевым произведениям, которые существуют в реальной речевой практике, - речевые жанры (хотя и они выполняются на школьном уровне): рассказ, заметка, статья в газету, репортаж, очерк (портретный), доклад и т.д.
По стилю различаются сочинения разговорного стиля (например, рассказ о случае из жизни) и книжных стилей: делового (например, деловое описание), научного, учебно-научного (доклад на тему школьной программы), публицистического (статья в газету, очерк), художественного (например, художественное описание природы).
По источнику получения материала различаются сочинения на основе жизненного опыта, прочитанного, произведений живописи, диа-, кино-, телефильмов, радио- и телевизионных передач, театрального спектакля, музыкальных впечатлений и т.д. При этом, естественно, в сочинении может использоваться как один, так и несколько источников получения материала.
К источникам другого - психологического - ряда относятся память (сочинения на основе жизненного опыта, в основе которых лежат прошлый опыт, сложившиеся представления, приобретенные ранее знания и т.д.); восприятие (сочинения по наблюдениям, т.е. на основе специально организованного восприятия); воображение (сочинения по воображению, когда на основе имеющегося опыта создаются такие представления, образы, с которыми в жизни юный автор никогда не встречался: "Школа в будущем", "Я лечу на Луну" и т.д.).
По объему выделяются сочинения-миниатюры. Они отличаются небольшим сравнительно с обычными сочинениями объемом, который в большинстве случаев обусловлен конкретным "узким" характером темы ("Осеннее небо сегодня", а не "Осень в нашем парке"), реже - композиционно-жанровыми особенностями сочинения (в частности, формой дневниковых записей, пейзажных зарисовок и т.д.). К сочинениям-миниатюрам предъявляются те же требования, что и к обычным сочинениям (см. об этом более подробно на с. 263).
По осложненности дополнительным языковым заданием выделяются: сочинения с лексическим, грамматическим (морфологическим, синтаксическим), стилистическим и другими заданиями; сочинения по опорным словам и словосочетаниям. Эти сочинения используются, как правило, на уроках родного языка для закрепления знаний, умений и навыков, полученных учениками при изучении материала основной программы.
В деятельности учителя, связанной с проведением сочинений, выделяются три этапа: 1) подготовка и организация сочинений; 2) их проверка и оценка; 3) анализ проверенных работ в классе.
Работа над соч‒ем ‒
1)вступит.беседа ‒о теме соч‒я, его объем, время проведения. Выбор темы позв.сформулир.осн.мысль.
2)сбор материала‒наблюд, подбор мат0ла из литерат.источников, экскурсии, изуч.произвед.культуры и искусства.
3)систематизация мат‒ла и составление плана ‒ накопив материал уч‒к выбирает тот, к‒ый понадобится для шк.сочинения. послед‒ть изложения информации, связь между предл‒ями и частями сочинения.Позв.выделить микротемы и создать план.
4)словарн.работа‒постоянн.обогащ.состава речи уч‒ся.
5)работа предупреждению орфогр.и пункт.ошибок‒сводится к повторению уже изуч.орфографич и пунктуацион.правил. +учитель выпис.на доску слова с неизуч.орфограммами,имена собств и тп.
6) работа над композицией‒важно напомнить о комп‒ии соч‒опис, соч‒рассужд, соч‒повеств. Вступл и закл не должны превыш 1/5 всей работы.
7)работа с черновиком‒совершенство.написанного
8)перепис с черновика, проверка гот.работы. ‒ уч‒ся должен распред.время так, чтобы успеть не только перепис.текст сочинения, но и внимат‒но его проверить.
9)при проверке и оценке сочинения‒уч‒ль д.учитывать полноту раскрытия темы, яркость замысла, самостоят‒ть мышления, логичность, умение исп.выразит.ср‒ва языка. При анализе на уроке д.учит.различн.ошибки:фактич, грамматич, пунктуац и др.
ВОПРОС №21.
Методика работы над текстом: основные приёмы, виды текстовых упражнений.
АНАЛИЗ ТЕКСТА — изучение текста в его неформализованном виде. Процесс изучения сводится к тем или иным видам интерпретации содержания текста: интерпретации когнитивной информации с использованием общих логических операций (анализ, синтез, сравнение, оценивание); интерпретации оценочной информации; интерпретации знаково-системной информации; интерпретации речевой информации. А.Т. учитывает целостность текста, уделяет внимание его структуре, нацелен на изучение латентного (потенциального) значения содержания, основан на селективном подходе элементов анализа, учитывает позицию адресата. Представлен открытым множеством методик, среди которых: жанровый, нарративный, социально-ролевой, риторический и др. виды анализа. Ученые выделяют следующие виды анализа текста: лингвистический; – лингвостилистический; филологический; лингвоэстетический; – комплексный (целостный); герменевтический. Анализ готового текста основан на его понимании, осознании смысла и внутренних связей в его содержании. Понимание рассматривается методистом Т.М. Воителевой «как движение к знанию в процессе чтения, определения темы ведущей мысли высказывания». В процессе восприятия текста развивается эмоциональная сфера мышления ученика, формируется умение чувствовать, переживать разнообразные эмоции, воспринимать эмоциональные коннотации. Немаловажное значение, по нашему мнению, на уроках русского языка имеет работа по обучению школьников составлять вторичные тексты, которую можно рассматривать как подготовительный этап к обучению их самостоятельно излагать свои мысли, строить устное или письменное высказывание. Вторичный текст - это текст, созданный на основе текста-оригинала (авторского текста). К вторичным текстам относятся аннотации, конспекты, рефераты, изложения и т.п. Обучение созданию вторичных текстов имеет большое значение для формирования навыков как устной, так и письменной связной речи. Такая работа позволяет научить школьников выбирать из текста ключевые слова, центральные предложения, развивает умение распространять, детализировать высказывания, приводить необходимые примеры, что в дальнейшем поможет им правильно, логично, точно излагать свои мысли. Актуальность работы по составлению вторичных текстов особенно возросла в последние годы, когда одной из форм проведения устного экзамена в школе, в том числе и по русскому языку, стала защита реферата. Школьники должны научиться не только пересказывать текст, но и определять область знаний, к которой он относится, формулировать тему, основную мысль текста и каждого его фрагмента, относительно самостоятельных в смысловом отношении. Рассмотрим процесс понимания текста «по шагам»: 1) эмоция «включает» интерес, который «запускает» природный стимул ребенка к познанию,
т.е. любознательность → значит, методически важен этап организации мотивации (загадка или проблемный вопрос); интерес «включает» внимание, которое формирует интенцию (готовность) к восприятию, «отключая» все другие мыслительные операции и эмоционально-волевые реакции (сравнения, сопоставления, гнев, смех и т.п.), чтобы внешней информации не мешали личностные смыслы и эмоции → значит, методически необходим этап организации целеполагания; формулируется цель понять входящую информацию, исключив эмоционально-оценочные реакции → значит, методически целесообразна регулярно организуемая вопросно ответная беседа, контролирующая удержание в сознании учеников цели и содержанияих учебных действий. Урок коммуникация, который учитывает механизмы процессов понимания, относится к урокам развития речи, так как решает: общедидактические задачи: формирует умение самостоятельно организовать внимание к внешней информации ее дозировке; общеметодические задачи: формирует навыки связной устной и письменной речи.
ВОПРОС №22.
Методика обучения стилистике и культуре речи: цели, содержание обучения, типы упражнений.
Стилистика изучает функциональные стили, т. е. разновидности языка, обусловленные сферой и функцией (задачей) общения, а также языковые средства, имеющие дополнительную стилистическую окраску. МЕСТО СТИЛИСТИКИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА. Решая вопросы о месте стилистики в школьном курсе русского языка, следует, с одной стороны, учитывать специфику стилистики как раздела науки о языке, с другой — задачи школьного курса родного языка. Язык может быть изучен и описан с двух точек зрения: с точки зрения строя языка, его системы, и с точки зрения употребления языковых единиц в речи. В языкознании, следовательно, две основные части — учение о строе языка и учение о его употреблении. Дисциплины, изучающие строй языка: 1) фонетика; 2) грамматика; 3) семасиология. Дисциплина, изучающая употребление языка,— стилистика. Уже по одной этой причине стилистика не может быть поставлена в один ряд с фонетикой, лексикой, грамматикой как просто еще один раздел курса. Существенно также и то, что вопросы употребления языковых средств чрезвычайно близки задачам учебного курса родного языка, цель которого состоит в том, чтобы научить школьников свободно пользоваться устной и письменной речью в различных официальных сферах — производственной, общественно-политической, научной. В учебном (школьном) курсе родного языка параллельно с изучением строя языка учащиеся должны осваивать его употребление. Следовательно, и соображения дидактические убеждают в том, что стилистика в школе не может быть только небольшой изолированной темой, завершающей курс обучения родному языку. Работа над навыками правильного и целесообразного с точки зрения норм функциональной стилистики употребления языковых.
ВОПРОС №23-24.
Контроль за усвоением знаний, умений и навыков по русскому языку: организационные формы и методы контроля. Методика опроса, требования к формулировке вопросов и заданий. Критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся. Формы итоговой аттестации в 9 и 11 классах.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 136392 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |