|
Читайте также: |
Есть общая задумка метода, а вот стимульный материал мы готовим самостоятельно.
Мышление и речь в концепции Выготского. Главное исследование написано в 5 главе работы Выготского «Экспериментальное исследование развития понятий».
Все начинается с того, как мы понимаем мышление и речь. Если мы понимаем широко, то мы можем найти разные уровни и формы развития у каждой из них. Мышление — процесс решения задач и проблем. Любая человеческая деятельность есть процесс построения и решения задач, но не вся человеческая деятельность интеллектуальная. Интеллект задача — ситуация, в которой между целю и условием есть какой-то разрыв, надо придумать путь, который огибает препятствие, стоящее перед нами.
Речь — любое знаковое поведение, осуществляемое в целях коммуникации и передачи информации. В узком смысле слова — человеческая и вербальная речь. Но есть и жестовая речь, человеческая экспрессия.
Есть ли специфика человеческих мышления и речи по сравнению с животными. Специфика в том, что эти 2 псих функции у человека связаны иначе, чем у животных. С определенного этапа развития у человека эти 2 линии пересекаются, развиваются вместе, а у животного параллельно и не зависят друг от друга.
Примерно с 2,5-3 лет возникает пересечение линий развития мышления и речи, возникает речевое мышление человека. Впервые возникает, когда ребенок начинает пополнять словарный запас и говорить фразами. Наиболее яркая форма поведения, где связаны мышление и речь в феномене Пиаже эгоцентрической речи. Эгоцентрическая речь, когда ребенок не пытается общаться с помощью речи, а говорит сам с собой. Часть речи открепляется от собеседника.
Пиаже интерпретирует это так, что у животных такой речи нет. Он говорит, что ребенок развивается от аутистического мышления (погружен в свои грезы), затем эгоцентрическое мышление (не может встать на позицию другого), а затем децентрированная позиция, ребенок уже может встать на позицию другого и может учитывать другие точки зрения.
В Пиаже это выглядит так. Сначала идет автономная речь. Только он сам или родители могут понимать их, или у близнецов есть речь в паре, они понимают друг друга.
Эгоцентрическая речь — следствие эгоцентрической установки ребенка. Ребенок не учитывает другого и не приспосабливает свою речь к другому слушателю. А вот уже децентированная речь, когда ребенок пытается объяснить другому.
Выготский говорит так. Эгоцентрическая речь, ребенок в рамках своего развития делает шаг от речи социальной к речи внутренней, для себя. Если прав Пиаже, то эгоцентирческая речь ребенка 3 лет должна быть близка к аутистической, а вот у ребенка 7 лет речь должна быть социализированной. Но во ребенок старшего дошкольного возраста имеет более аутистическую речь, потому что он все больше проговаривает для себя, не опираясь на слушателя. А вот ребенок 3 лет говорит с собой теми же конструкциями, что он говорит и с собой.
Генетический метод как способ анализа внутренних психических процессов. Основан на анализе процессов развития. Сам процесс развития высших психологических функций как способ изучения их.
Предикативности внутренней речи, превалирует смысл ее для себя. Забегание вперед, антиципация (ребенок 3 лет не забегает вперед в своей внутренней речи).
В ходе развития возникает новая связь между мышлением и речью. Все более сложны формы мышления и речи являются преобразованием связей между мышлением и речью. Речевое мышление существует даже в феноменах, в которых этого даже не предполагается. Например воображение. Воображение зависит от речи и особенно в речи внутренней.
Если мы спрашиваем, как связаны мышление и речь, то формулы определенной нет, потому что связь все время перестраивается.
Откуда вытекает методика работы.
Как можно изучать психологическую систему? Перед анализом проблемы встает проблема самого анализа. Всякий анализ — расщепление сложного целого на детали и части. Но когда мы это делаем, по частям нельзя сказать как они были связаны внутри целого.
Выготский говорит, что бывают разные виды анализа, можно выделить 2 вида анализа: по элементам и по единицам. Элемент — связь сложного целого, по которому невозможно понять из какого целого его взяли. Поэтому разбивать целое на элементы смысла нет. А единица анализа — часть сложного целого, но по ней понятно к какому целому она принадлежит, устройство единицы в скрытом потенциальном виде содержит все устройство целого. Изучая единицу, можно узнать о целом.
Невозможно раз и навсегда выбрать единицу анализа, она зависит от того, что мы анализируем. Самый болезненный вопрос про биогенез.
Надо по отношению к речевому мышлению найти что-то такое же. Надо найти элемент, который бы объединял и речь, и мышление. Значение слова, его внутренняя сторона. Всякая форма речи подразумевает значение. Если мы используем знаки для коммуникации, у каждого знака есть содержание. Любая речевая форма поведения подразумевает систему значений, на которую мы опираемся для передачи информации.
Но с другой стороны всякое значение слова понимает обобщение. То есть слово относится к целой группе объектов. Значение слова объединяет в себе речь и мышление. Невозможно сказать что такое слово, речь или мышление. В значении слова имеет единство общение и обобщение. Основная функция речи — общение, а мышления — обобщение.
Вопрос теперь такой. Для того, чтобы понять как устроено речевое мышление человека на разных этапах развития, надо понять каким образом устроено обобщение в значении слова. Если мы будем знать как человек употребляет слова и как он обобщает слова в речи на определенном этапе развития, мы будем знать как он думает и использует слова на определенном этапе развития.
Теперь надо понять как человек в значении слова обобщает окружающий мир. Выготский выделяет 2 метода. Прямые (определение) и косвенные.
Прямой. Надо попросить человека определить это слово, которое он сказал.
В этих методах, где мы просто просим испытуемого определить используемые в речи слова), удобны доступностью и простотой. Нужно много испытуемых и просто продумать какие слова мы хотим их просить определить.
Трудности: мы имеем дело с готовыми словесными значениями, они уже есть в мышлении человека. А такие слова трудно определить. Обобщение в слове не видно, непонятно как он это сделал. Второй момент — голый вербализм метода. Не видно отношения слова к объекту. Слова раскрываются через слова. Как только слова используются без материала, нельзя понять как обобщать.
Понятия и словесные значения используются неэкологично, они выдергиваются из контекста. Сама по себе задача определить понятие очень искусственно, человек пытается их осознать и определить.
Косвенный метод (абстракция).
Речь человека используется в процессе решения задач. Методика 4ый лишний, где есть 4 объекта и просят объединить 3 и убрать 1 лишнее. Явный плюс методики — значение слова используется для решения задач, которые ему свойственны.
Но не видно участие слова (речи) в методике. Остается за рамками как он это делает.
В прямых методах мы видим слова без материала, а в косвенных мы видим что человек делает с материалом (выстаивает некую иерархию), но при этом использование речи за кадром.
Есть еще небольшая 3я группа методов. Синтетически-генетические методы. Он берет за основу методику, созданную в рамках вюрбургской школы, и там автор Нарцисс Ах придумывает методику. В методике есть и слова, и материал, к которому слова относятся. Генетическая методика (формирующая) она потому, что обобщение слов, которые уже в сознании, увидеть нельзя. А можно процесс развития значений смоделировать в методике. Экспериментально-генетический метод. В рамках экспериментальных условий формируются значения.
Чтобы понять как устроено обобщение, надо смоделировать процесс обобщения.
Лекция 28.11.2014
Речь и мышление с определенного момента образуют систему единую, их надо изучать вместе.
Центральная идея. Выделит единицу анализа. Единица анализа — значение слова (знака).
Синтетически-генетическая методика. Совмещение вербального и … материала. В рамках метода формируются новые словесные значения.
Треугольник Фрейе.
Всякое понятие опирается на знак. Без знака понятие существует только в психологическом плане. Знак что-то имеет ввиду, он отсылает к самому объекту. Круг объектов, к которым отсылает знак — денотат. Появляется феномен значения — какие-то значимые свойства объекта понятия, совокупность значимых характеристик свойств предмета, которые имеются ввиду, когда употребляется тот или иной знак.
2 характеристики: объем и содержание понятия. Понятие — вся конструкция треугольника Фрейе. Оно включает знак, объект и мысленный образ.
Объем понятия — множество предметов, ситуаций, идей, которые могу быть без ошибки обозначены знаком. Объем понятие стул измеряется количество предметов. Называемых стулом
Содержание понятие - множество существенных признаков (необходимых и достаточных), которые необходимо учесть для того, чтобы отнести конкретный предмет к данному понятию. Те признаки, которые необходимо зафиксировать у конкретного предмета, чтобы обозначить его как стул.
Между объемом и содержанием существуют взаимообратные отношения. То есть чем больше у понятия объем, тем меньше у него содержание, и наоборот.
Пример. Мебель и стул. Мебель более абстрактное, у него более широкий объем. То есть содержание понятия мебель более узкое.
Методика Нарцисса Аха. Одна из основных задач — показать что понятия не возникают ассоциативным способом.
Критика ассоциативной модели понятия. Существовала мысли как возникало понятийное обобщение. Гальтон, выражение коллективная фотография. Эпоха фотографирования в начале развития, черно-белое фото, на пластинку, на пластинке слой не достаточно чувствителен. Человек должен не двигаться долгое время. Идея в том, что человек садится, точно задается его местоположение, снимается крышка с фотоаппарата, через 5-7 секунд объектив закрывается. Фото еще нет, но если дощечку проявлять, фото уже чуть проявиться. Потом туда помещают следующего человека и опять делается то же самое. Так создается коллективное фото. Если люди родственники, они похожи. Фото имеет смысл, те черты лица, где люди похожи, они попадают в одни и те же места светочувствительного слоя, а разные места попадают не так. Это наглядное представление.
Так же в конце 19 века объясняли возникновение понятий. Ребенок знает еще мало слов, но по мере расширения опыта у него растет объем и образуется коллективная фотография. Все индивидуальные характеристики второстепенны, не запоминаются, а общие запоминаются. Слова должны получить значения. Но Ах говорит, что без целенаправленной работы субъекта, понятие не возникнет.
Стимульный материал. Физические объекты, которые внешне напоминают детский конструктор. Объемные тела разной формы. Они отличаются формой, есть разные цвета, они сделаны из разного материала. Есть фигурки маленькие и большие. Средних нет. Вес фигурки, который не зависит от размера. Есть ряд стимулов, то есть 4 искусственных слова, которые задумывает экспериментатор заранее, слова искусственный понятия (обобщения, они обозначены некоторым несуществующим словом).
Большие маленькие
| гацун | рас | тяжелые |
| таро | фаль | легкие |
В основе искусственный понятий 2 признака, каждый из которых принимает 2 значения: размер и вес фигурки. Гацун — большие и тяжелые. Рас - маленькие и тяжелы. Обобщение по 2 признакам — искусственные понятия.
Описание стимульного материала: кубики и слова. Проводят в 3 этапа.
1. упражнения. Все фигурки на столе, неупорядоченно. С самого начала он раскрывает все карты, на каждой фигурке бумажка с названием фигурки с каждой классификацией. Испытуемого просят по порядку слева направо, поднять фигурку и прочесть название слова, поставить на то же место. Так с каждой фигуркой. Фигурку надо подержать в руках и ознакомиться с ее весом. То есть одно слово может относиться к разным предметам. Несколько раз это делается. У каждой группы 5-6 представителей, то есть есть 5-6 предметов в каждой группе. Всего 20-30 фигур, в одной группе может быть меньше, в другой больше фигурок. После нескольких кругов экспериментатор прерывает.
2. Испытуемый на пару минут отводится в сторонку. Этап поисков. Со всех фигурок бумажки склеивают. Фигурки надо все перемешать. Испытуемый приглашается и его задача — вот это фигурка Гацун, посмотри на оставшиеся и скажи какие тоже гацун. Насколько у испытуемого сложилось название слова и предмет. 2-3 предмета можно запомнить по памяти. Но если предметов около 30, то просто так запомнить сложно название предмета. То есть одних ассоциаций недостаточно для образование понятия. Некоторые испытуемые удивлялись, что эти слова надо было запомнить. Потом испытуемых возвращают на 1 этап. Теперь испытуемый понимает, что надо вычленить что-то общее, он совершает мыслительную работу на выявление оснований для классификации. Конец этапа — испытуемый может правильно разложить все группы.
3. Этап проверки. Все фигурки убирают. Вербальный уровень. Теперь экспериментатор задает вопросы, где он просит сравнить испытуемого понятия: что больше, гацун или фаль, что легче, гацун или рас. Сформулировать вербально признаки.
Выготский критикует методику. На 1 этапе создается искусственная ситуация, на предметах не пишут их названия. В методике слова, которые известны испытуемому, даны с самого начала, они не меняются в течение эксперимента. А переменная в методике — задача по описку классификации. Выготский говорит, сделаем задачу на поиск предмета и выяснение признаков классификации — постоянной величиной, она возникает с самого начала. Упражнения выкидываются, в реальной жизни так не бывает.
Этап 2-3 соединяются вместе. Получается, что слова, которые на фигурках не написаны открываются в процессе самой процедуры. Методика принимает внешний вид двойной ситуации.
Нужны 2 ряда стимулов. 1 ряд — те объекты, в отношение которых ставится задача. У Выготского это сами кубики. Второй ряд стимулов — как объекты, которые позволяют управлять ходом протекания псих процессов. А 4 слова теперь средства, с помощью которых человек пытается угадать классификацию.
Опосредованное запоминание. Испытуемым предлагается запомнить ряд слов с 1 раза. А другим предлагают запомнить слова с карточками с картинкой, на которых что-что, что отдаленно напоминают слова. Мы оставляем карточки и продумываем связь со словами. Результат — что начиная с определенного возраста детям карточки не помогают.
Методика двойной стимуляции Выготского-Сахарова.
Стимульный материал.
Вес выброшен. Высокие и низкие фигурки. Площадь основания (широкая или узкая), то есть ширина объекта.
| Бат | Муп | |
| Репе | Дек |
Процедура. Этапы.
1 шаг. С самого начала все предметы в случайном порядке стоят на столе. У каждого предмета наклеено название на нижнем основании, это сообщается. Взрослому говорят: есть объекты, имеющие разные свойства, вот это предмет выбирается наугад, говорится и показывается название. Фигурка отставляется. Над догадаться, какие еще предметы могут называться таким же словом. Подсматривать нельзя.
Далее дается неопределенный промежуток времени на угадывание. Догадаться какие еще предметы относятся невозможно. На 1 этапе слово в единичным объемом, на какие признаки опираться непонятно. Потом испытуемого спрашивают, все или нет, он говорит да. На вопрос правильно или нет экспериментатор не отвечает. Потом экспериментатор просит объяснить, почему это все Баты. Иногда испытуемый может объяснить, иногда нет. Объяснение важно, фиксируется.
Несколько шагов в методике.
2 шаг. Есть 2 действия, каждое из которых экспериментатор выбирает сам.
1 вариант. Посмотри, эту фигурку ты не выбрал, а она бат, и экспериментатор отставляет ее. То есть экспериментатор выделяет еще один признак, объем понятия увеличивается. Дальше опять его просят подумать и выбрать, пересмотреть его ряд.
На протяжении методики расширяется объем понятия и сужается содержание. Испытуемый ближе проталкивается к поиску признаков экспериментатора.
2 вариант. Вот ты выбрал эту фигурку, а она называется другим словом. Он отставляет ее в сторону. Тогда на следующем шаге испытуемый ищет представителей 1 и 2 слова. Если есть 2 разных слова и предмета, неважно чем они похожи, важно чем они отличаются.
В конце каждого шага у испытуемого спрашивают, почему он решил, что эта фигурка относится к каждой группе.
В методик не важно сформировать все 4 понятия, нет задачи, чтобы испытуемый угадал классификацию. В процессе эксперимента моделируется процесс возникновения и развития словесных значений. Она показывает способы обобщения. Предмет анализа — как меняются обобщения испытуемых при получении дополнительной информации. Увеличиваются объемы понятий, и смотрится как вливаются обобщения.
После того, как подсказки не влияют на выбор испытуемого, она заканчивается.
Коннотат — способ выделения объекта. Мыслительная траектория, по которой человек приходит к выделению объекта.
Шаг в методике отличается тем, что экспериментатор дает подсказку в виде вновь открывающихся объектов.
Первичные результаты проведения методики (что фиксируется). 4 группы факторов:
1. Подсказки экспериментатора на каждом этапе. Какой именно представитель группы открывается и какой группы.
2. Сами ряды, которые выставляет испытуемый. Пронумеровать или запомнить фигурки. Иногда важен порядок выбора фигурки, надолго ли он задумывается. Последовательность выбора объектов, относящихся к стимулу 1 порядка.
3. Как испытуемый объясняет выбор каждого ряда. Если он не объясняет, мы выжимаем из испытуемого ответ. Если все равно нет, фиксируем.
4. Дополнительные реакции, которые имеют отношение к проводимой методике. Например рассуждения вслух. Реакции, говорящие об отношении к процедуре.
Какие в целом результаты дает этот метод.
Выготский в конце своей книги акцентирует несколько результатов. Важнейший результат — значение слов развивается. При этом имеется ввиду что они развиваются психологически в процессе возрастного и функционального развития человека.
Когда ребенок только усваивает общее нормативное значение слова, его развитие речи и мышления не заканчивается, а развитие значения слова в развитии ребенка только начинается. Знание того, что слово обозначает не финал развития, а начало. Процесс развития незаметен в обыденной жизни. Но мы не видим что за этим словом стоят другие операции. Детская мысль отличает от взрослой, так же как и речь.
Как изменяется значение слов при их развитии. В виде крупных этапов в развитии словесных значений (1 и 3 этап он додумывает): каждый этап в развитии словесных значений характеризуется определенным типом обобщения:
1. Синкрет
Неразвитая целостность, внутри которого все связано со всем)— доминирующий тип обобщения на первом этапе. Это такой тип обобщения, когда человек опирается на сходное субъективное впечатление от группы предметов, объединяя их в один класс. Главная идея в том, что синкрет построен на субъективных основаниях, которые расплывчаты и которые нельзя передать другому человека. Пример, автономная речь (ребенок употребляет похожие на взрослую речь слова, но имеет ввиду сове значение).
2. Комплекс.
Структура в развитии словесного обобщения, которая следует за обобщением, построены на объективных свойствах, которые есть у предметов и ситуаций, которые называются общим словом. Объективные основания для обобщения не являются устойчивыми, они внутри комплекса меняются. Основание не едино для всей группы предметов. Самый типичный вид обобщения для ребенка, который говорит на языке вплоть до подросткового возраста.
Выделяет несколько видов комплексов. 3 из них:
· цепной или ассоциативный. Ребенок ориентируется на 1 выбранный объект, он выбирает другой например по цвету. Потом он обращает внимание на другие фигурки, например схожие по размеру и тоже их выбирает. Человек цепляется за последний пример и подбирает похожие на них,
· ядерный комплекс. Основание для обобщения каждый раз меняется, но все предметы похожи на один, и этот предмет в центре обобщения (ядро обобщения). На 1 шаге экспериментатор выделил большой синий кубик. Ребенок подбирает синие предметы, потом кубики. Все сгруппированы вокруг кубика и похожи на него,
· комплекс коллекция. Объединяет группу предметов, которые подбираются не на основании сходства, а на основании различия.
Псевдопонятие.
Псевдопонятия — переходный этап от комплекса к понятиям. С точки зрения структуры обобщения это еще комплекс, но по предметной отнесенности он полностью совпадает с понятием. По денотату совпадает с понятием, но по устройству обобщения относится к комплексу.
Псевдопониятие ребенок имеет ввиду группу объектов как и взрослый, но имеет ввиду другую группу. Признак выделение другой, не как у взрослого. А если взять научное понятие, которое ребенок осваивает рано, но понятийное обобщение приходит позже. Например геометрические фигуры. Ребенок и младший дошкольник может нарисовать фигуру, а вот геометрия вносит в свой вклад.
Конфликтный пример. Но если усечь у треугольника вершину, это трапеция, а вот дошкольник все равно отнесет его к треугольникам. Или если нарисовать треугольник с непрямыми линиями, это тоже не треугольник (не отрезки), но для ребенка это все еще треугольник. То есть ребенок маленький не оперирует теми же определениями, что и взрослый человек.
3. Истинные понятия.
Понятие в широком смысле — каким-то образом устроенное значение слов, структура обобщения в значении слова. Узкий смысл — только особым образом организованное словесное обобщение.
Лекция 05.12.2014
Если человек выделяет 1,2 или более признаков, которые распространяются на все объекты данной группы (сквозной признак). Второй признак — мы хорошо осознаем обоснование, мы можем объяснить признак. Когда оба признака есть, мы имеем дело с понятием.
Эта методика не позволяет выделить настоящие понятия. У Выготского долгое рассуждение о том, что такое истинное понятие.
Свойства понятийного обобщения:
· внутренняя структура обобщения настоящего понятия.
В комплексе признаки объектов могут быть названы через запятую. Внутренние признаки понятия образуют систему, как правило иерархическую, есть более абстрактные и общие признаки, а есть более подчиненные и уточненные. Это возможно только в том случае, если понятие берется внутри другого понятия. То есть можно сказать так, настоящее понятийное обобщение существует только внутри системы других понятий. Но так нельзя сделать только с базовыми понятиями, например числа.
Невозможно объяснить понятие, если мы не опираемся а определение других понятий.
Можно сказать еще так. Существует бесконечное количество возможностей перейти от одних понятий к другим. Закон эквивалентности понятий. Всякое понятие может быть выражено бесконечным количеством способов через другие понятия. Самый чистый пример этого закона, понятие числа, как оно изучается в математике. Любое число в определенной системе исчисления может быть выражено как угодно. 1 = 9/9, 1 = 9 — 8, и так далее.
Но еще момент. Выготский опирается на старые представления о формальной логике. Критика формальной логике. С точки зрения ее всякое понятие обедняет действительность. Всякий предмет имеет бесконечное количество свойств и признаков. Содержание понятия с единичным объемом, это уникальный предмет, у него можно выделить сколько угодно признаков. В нашем образе уже отражаются признаки, но не все. В понятия, описывающие предмет попадают признаки основные, но тоже не все. Так любое понятие обедняет предмет, мы отвлекаемся от конкретики и делаем упор на значимых признаках.
Но Выготский говорит нет, с точки зрения психологии неправильно. Понятие обогащает действительность. Как только мы называем предмет или явление понятием, мы встраиваем предмет в систему имеющихся у нас понятий. Понятие хоть и опирается на значимые признаки, мы, называя его, уже знаем много свойств и признаков уже имеющихся у нас понятий, встраиваем новый предмет.
Существует внутрипонятийная система признаков и межпонятийная структура.
· Истинные понятия являются не спонтанными обобщениями.
Истинные понятийные обобщения не возникают сами по себе у человека. Допонятийные формы обобщения осваиваются спонтанным образом.
Не спонтанно. Надо организованное систематическое обучение, в ходе которого обобщаются понятия. Учащийся осознает себя учащимся, есть учитель. Человек учится решать задачи. Допонятийные формы - имплицитное научение (значение слов родного языка).
Эксплицитное научение — есть явно выраженные позиции ученика и учителя. Ученик осознает, что он учится, как строятся разные системы. У Выготского есть прямой и косвенный способ научения.
Но проблемы в том,что до истинного обобщения ребенок дойти не может.
Истинное обобщение не спонтанное, а нуждается в особой совместной деятельности между учащимся и учителем. Трансляция системы понятий организованного обучения напоминает процесс изучение иностранного языка. При изучении иностранного языка надо опираться на значение слов родного языка. Спонтанные понятия ребенка должны достичь определенного уровня развития. Появляется двойной перевод.
· Допонятийные формы обобщения и понятийные формы обобщения по-разному соотносятся с сознанием.
Синкреты и комплексы устроены так, что в них первоначально лучше осознается сам объект понятия и значительно хуже сознаются те признаки, которые положены в основу обобщения. В допонятийных обобщениях человек лучше осознает объект, к которому отсылает денотат.
В понятийном обобщении человек не очень хорошо сознает сам объект, который имеется ввиду понятие (денотат). Объект понятия осознается хуже. А само значение слова, связи, осознаются лучше.
Пример. Пиаже спрашивает у ребенка 4-5 лет, есть ли у тебя брат. Да есть, ребенок рассказывает. Далее вопрос, есть и у твоего брата брат, обычно ответ отрицателен, ребенок не может встать на позицию другого. А вот Выготский говорит, брат понятие житейское, и тут видно, что ребенок проваливается в предмет понятия, а значение слова брат он не знает, это отсылает его к конкретному человеку. Само значение слова брат ребенок не анализирует.
Или пример. Ребенку старшего дошкольника задают вопрос, что длиннее слово червяк или червячок. Ребенок говорит червяк, то есть сравниваем предметы, а не слово. Или в начальной школе изучение основ своего языка. Есть существительные или глаголы, объясняют значение этого. И спрашивают, какой частью речи является бег. Грамматическое значение слова и его смысл не соответствуют друг другу.
Пример. Как увидеть ситуацию по отношению к истинному понятию. Изучение гуманитарных наук, историю. Проблема, большинство понятий для изучения истории устроены так, что ребенок не готов ухватить смысл слов (политические системы, крупные события, революция, социальный класс). То есть эти понятия требуют определенного уровня развития. Ребенку встраивают понятия, он все прочитал, но что такое политический строй он представляет плохо. Для ребенка это разговор ни о чем. Применить понятия к конкретным ситуациям ребенок долго не может.
· Истинные понятийные обобщения и допнятийные формы обобщения развиваются в противоположных направлениях, как бы навстречу друг другу.
У спонтанных и истинных понятий диаметрально противоположные сильные и слабые стороны. Главная сила спонтанных обобщения — наполненность конкретными событиями, фактами и примерами, человек проваливается в объект. Но человек не может произвольно оперировать самим понятием, недостаток систематичности. Человек не умет их рефлексировать,сознавать и использовать.
В истинных понятиях, они хорошо организованы и осознаются, но они абстрактны, нет конкретики, примеров, они вербальны, они как будто висят в воздухе, нет конкретных фактов.
Спонтанные понятия развиваются снизу вверх, от опыта к систематизации, истинные понятия дают спонтанным обобщение. А спонтанные понятия дают набор примеров, обогащают опытом.
В методике мы будем считать понятие, если есть у человека хорошо осознаваемый признак, который распространяется на группу предметов.
Методический план работы.
Мы структурно воспроизведем методику формирования понятий. Можно выбрать любой стимульный материал.
Первое соображение, почему нельзя разные кубики нарисовать. Но тут не отразишь вес. Форму, цвет и размер можно. Идея, почему если это рисунок или фото, признаки есть только у объекта. Можно ли взять более сложную фигуру? Нам надо классификацию только 2*2, высокий низкий, широкий узкий, надо выделить только 2 существенных признака.
2 ограничения, которые надо иметь ввиду. Одна студентка нарисовала картинку. Выбрала окружности, они были большие и маленькие, второй признак — закрашенные в один цвет и пустые. Но задуманные признаки поверхностны и других признаков нет. Надо выделить еще несущественные признаки. Задуманные нами признаки не должны бросаться в глаза, но и запутывать человека не надо.
Если испытуемый легко красиво и быстро решает поставленную задачу, он неблагодарный испытуемый в рамках психологии, мы на его примере не видим процесс решения задачи. Нужные испытуемые не высоко одаренные, а те, которые долго ковыряются.
Важно задумать признаки,которые для наших испытуемых не будут очевидны. Но можно задумать признаки, которые нормальному человеку в голову не придут. В конечном счете человек начинает выделять нереальные признаки.
Признаки должны быть достаточно доступные, хотя бы принадлежать одному и тому же полю. Признаки должны быть наглядными. Надо выбрать материал с достаточным количеством признаков. Существенных признаков 2, они не зависят друг от друга. Сколько несущественных признаков не так важно, минимум хотя бы штук 5-6. так как на каждом шаге мы подсказываем признак, человек ищет в нужном направлении.
Пример материалов.
Если это рисунки, то что это. Можно нарисовать самому или взять готовые (открытки, репродукции). Не всегда просто выбрать материал, обсудить на ком это можно проводить. Может быть картинки, которые достаточно условны, например детское лото с простым изображением животных (один признак — домашнее или дикое животное, второй признак — есть ли на представленном фоне элемент, который говорит о том, где обитает животное, или фон белый).
Это еще могут быть реальные фотографии. Можно нарисовать искусственную картинку и придумать самим признаки. Если репродукции картин, то можно взять существенные признаки. Картина написана в реалистической традиции или в духе импрессионизма.
В оригинальном варианте выбрать физические объекты, взять их где-то. Например ручки карандаши фломастеры. В цвете или нет, хроматическая или ахроматическая ручка (черная не цвет, остальные цвет), пишет или не пишет.
В оригинальном варианте названия были приклеены, но нам клеить не надо. Трудность в том, что нам надо протоколировать. Надо подумать как записать порядок выбора и какие элементы были выбраны.
Можно так же коллекционные изделия, монеты или денежные купюры-знаки. Признаки могут быть очень разными.
Объекты характерно мужские, коробочка с техническими штуками, болтики, гайки, винтики. Можно попробовать на нем сгруппировать.
Можно принести много мелких детских игрушек из киндер-сюрпризов.
Женский материал. Например пуговицы разных видов и форм, количество дырочек, на ножке или нет.
В каждой группе минимум 5-6 представителей. Каждая группа лучше бы была не одинаковая, акая-то группа более объемная, а какая-то менее объемная. Меньше 5ти нет смысла делать.
Конфетные фантики и изображения. Сами конфеты. Одним из признаков может быть то, что одни конфеты разворачиваются и достаются, а другие запечатываются.
Возможны абстрактные объекты. Иероглифы, от испытуемого должны требовать знать иероглифы. А так же таблицы, схемы и элементы.
А что если это будут слова, которые обозначают объекты одного рода. Но человек должен владеть этими знаниями, при содержательном признаке. Но нам надо чтобы у человека не было дополнительных знаний для распознавания.
Отрывки стихотворных произведений. Мы знаем про направления и про авторов, ритм или размер. Можно выделить сходство 3-4 стихов.
Отрывки музыкальных произведений. Но их все целиком на стол не выложишь.
коллективный договор;
2.Постановления Правительства Российской Федерации не должны противоречить:
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 111 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |