Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Процесс социализации как развитие когнитивных механизмов. Подход Ж. Пиаже к периодизации интеллектуального развития.

Когнити́вность («познание, изучение, осознание»)-термин обозначающий способность к умственному восприятию и переработке внешней информации.

Социализация личности - процесс активного ее включения в общественную жизнь.

Жан Пиаже исследовал когнитивное развитие, или процесс обучения мышлению. Согласно его теории, на каждой стадии когнитивного развития формируются новые навыки, определяющие пределы того, чему на данной стадии можно научить человека. Теория развития мышления ребенка, предложенная Ж.Пиаже, получила название “операциональной” (от слова “операция”). Операция, по Пиаже, представляет собой “внутреннее действие”, продукт преобразования (“интериоризации”) внешнего.

В развитии операционального интеллекта у детей Ж.Пиаже выделяет следующие четыре стадии:

1. Первый период, от рождения до двух лет, называется сенсомоторной стадией. В это время у детей формируется способность надолго сохранять в памяти образы предметов окружающего мира.

2. Стадия операционального мышления (предоперациональная стадия), включает его развитие в возрасте от двух до семи лет. На этой стадии у ребенка складывается речь, формируются наглядные представления. Дети учатся различать символы и их значения.

3. В возрасте от семи до 11 лет дети учатся мысленно совершать действия, которые раньше они выполнили только руками. Пиаже называет этот период стадией конкретных операций.

4. В возрасте примерно от 12 до 15 лет дети вступают в последнюю стадию, называемую стадией формальных операций. Данная стадия характеризуется способностью ребенка выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями. На стадии формальных операций у ребенка формируются полноценные интеллектуальные способности взрослого.

15. Особенности “драматургического подхода” к интерпретации социальных феноменов и соц.взаимодействия. (И. Гофман).

Эрвин Гоффман дополнил наши представления о самих себе. Он указывает, что только путем воздействия на представление других людей о самом себе человек может надеяться прогнозировать или контролировать ситуации, в которых он может оказаться. Индивид заинтересован в том, чтобы регулировать поведение других, особенно их ответную реакцию. Мы заинтересованы в том, чтобы представить себя другим людям в выгодном свете, чтобы у них сложилось о нас по возможности самое выгодное впечатление. Этот процесс Гоффман назвал управлением впечатлениями. В ходе этого процесса мы скрываем какие-то черты, а какие-то намеренно выделяем. Гоффман рассматривает театральные постановки как аналитическую аналогию и средство отображения и понимания общественной жизни. Этот аспект он называет драматургическим подходом.

Индивид, учитывая специфику окружающих его социальных общностей, по-разному преподносит себя, когда находится в той или иной аудитории, действует в роли так, что дает драматическую картину своего "Я". Каждый в определенном месте и в определенное время является актером, который дает представление ради того, чтобы произвести впечатление на аудиторию.

Мы – актеры, чтобы скрыть свою истинную сущность. Мы не имитируем роль. Роль снимает вопрос истинности и ложности. Роль-надстройка над сущностью. Мы – игроки, распространяем игровые стратегии. Стратегии соединяют теорию с обыденной жизнью. Главное – успешная технология презентации себя.

Игру Гофман считает еще и способом коммуникации.

Коммуникация:1)Диалог (направлен на понимание друг друга,ситуации,мира,самого себя); 2)Дискуссия (убеждение, формирование выигрышной технологии(стратегии), презентация себя).

Чтобы выйти в этот мир,чел-к должен опред.для себя свою роль.

Чел-к,начиная играть: 1)создание сцены(это то,что в первую очередь видят др.);2)позиция-отстраненная или полностью вовлеченная в роль;3) расстановка приоритетов,ведение диалога,выбор местаи опорных точек(драматургическая подстановка)

«Представляя себя другий, я начинаю понимать себя как сущность».

В рамках подхода Гофмана проблема лжи, это лишь роль,кот. играют люди.

16. Стили мышления и природа реальности: миры простоты и сложности и их базовые характеристики.

Мышление (это познавательная деят-ть чел-ка^.. Продуктом или результатом мышления явл.мысль (понятие, смысл,идея).

Линейный стиль - 2*2=4 –причины и следствия легко определяемы; эффект воздействия пропорционален; упр.системой основано на принципе отриц.обратной связи; следствие, главный эффект – преобладающий, базовой архитектурной системой является «блочная метафора». Линейность – точная связь между причиной и следствием.

- главный эффекты являются преобладающими;- базовыми архитектурными системами являются метафоры.(Метафора дает направление в кот.нам следует видеть мир.)

Мы наблюдаем линейность там, где: - результат пропорционален воздействию;- целое равно сумме его частей;- непосредственно наблюдаются причина и следствие.

Отсюда следует, что точность предсказания опред. тщатель­ностью планирования, успешный ре-т достигается благодаря постоянному контролю, а анализ системы основывается на возможности разложения целого, на составные части. Появляется "строительная" метафора построения системы, в кот.нетрудно проследить ту или иную ее блочную, иерархическую структуру. В линейной системе всегда "дважды два — четыре".

Нелинейность –мировоззренческий взгляд на жизнь - 2*2 не=4, малое даёт большее, а большее ничего не даёт, нет точной системы; - обратные связи положительны - малые эффекты важнее, чем главные

В нелинейных системах наблюдаются обратные явления. Взаимо­отношения воздействия и эффекта непропорциональны. Целое - это уже не сумма ею частей. В нелинейных системах причинно- следственные зависимости неочевидны. В нелинейной системе "стро­ительные" блочные метафоры уступают место метафоре сети, в кото­рой одна часть менее фундаментальна, чем другая. В нелинейной си­стеме ответ на вопрос, сколько будет "дважды два", становится неоднозначным. Нелинейная система - иной темпомир. В нелинейных системах действие наряду с целью должно иметь смысл. В мире нелинейности, кризисов, непреднамеренные, побочные эффекты начинают играть ту же роль, что и главные.