Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Взгляды на игру отечественных педагогов, психологов

В дореволюционный период в русской дошкольной педагогике не было собственной теории детской игры.

Наиболее значимые высказывания об игре принадлежат К.Д. Ушинскому, А.И. Сикорскому, М.М. Манасеиной, П.Ф. Каптереву. В XIX в. К.Д. Ушинский особо под­черкивает такое важное качество детской игры, как ее самостоятельность. Он считает, что игра - мир прак­тической деятельности ребенка, в ней удовлетворяются и физические, и ду­ховные потребности, в ней одновре­менно развиваются ум, сердце и воля. В играх детей отражаются не только взаимоотношения взрослых, но также и общественные отношения, а потому педагог видит большую воспитатель­ную ценность игры в том, что в ходе ее формируются социальные отношения детей, приобретается умение высту­пать в разных позициях - команду­ющего, подчиненного и т.д. М.М.Манасеина считала, что игры детей представляют собой, во-первых, беско­нечную серию разнообразнейших само­стоятельно производимых детьми наблю­дений, опытов и обобщений; во-вторых, они являются свободно избираемой и свободно изменяемой детьми деятельно­стью, подобно развлечениям взрослых. И.А.Сикорский связывал игру с разви­тием мышления детей раннего и до­школьного возраста. П. Ф. Каптерев подчеркивал значение игры для общего развития ребенка.

В советской психологии впервые с совершенно новых позиций поставил проблему психологии игры М.Я. Басов. В его понимании содержалась мысль, что игра есть продукт особого положения, занимаемого ребенком в обществе, и своеобразного отношения его к окружающей действительности.

Особую точку зрения на игру развивал видный советский психолог П.П. Блонский. При общей неприемлемости теории Блонского, отождествляющего игру и искусство, его указания на рождение игры из «занятий трудового типа» ребенка, которые не могут происходить иначе, как в совместной деятельности со взрослыми или по предлагаемому образцу, является важным для понимания игры. Существенный вклад в разработку теории игры внес Л.С. Выготский. Он считает исходным, определяющим в игре то, что человек, играя, создает себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, выполняя определенную роль, сообразно тем переносимым значениям, которые он при этом придает окружающим предметам. Основным содержанием ситуации является система отношений со взрослыми. Кроме того, Л.С. Выготский называет игру хотя и не преобладающим, но ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте. Игра содержит в себе все тенденции развития; она источник развития и создает зоны ближайшего развития; за игрой стоят изменения потребностей и изменения сознания общего характера.

Основные положения воззрений С.Л. Рубинштейна связаны с разработкой проблем психологии игры как особого типа деятельности. В качестве первой особенности Рубинштейн выделяет мотив игры, заключающийся в многообразных проживаниях, значимых для индивида. С особенности мотивации связаны и особенности игровых действий, которые скорее выразительные, чем изобразительные. Отсюда следующая черта игры – возможность замещать предметы другими. В результате эти особенности игры обуславливают возможность ее перехода в воображаемую ситуацию.

Вторая половина XX века в России явилась периодом дальнейшего повышения интереса психолого-педагогической науки к детской игре. С одной стороны, в эти годы происходит осмыс­ление проблем игры ребенка-дошколь­ника на новом витке их постановки и решения (Р.И. Жуковская, А.В, Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова и др.), с другой - активно изуча­ются возможности игры в организации учебной и досуговой деятельности школьников {Ф.Н. Блехер, О.С. Газман, М.Г. Яновская и др.).

Важнейшей особенностью работ советских психологов в области психологии детской игры является прежде всего преодоление натуралистических теорий игры. Шаг за шагом выкристаллизовался подход к игре как особому типу деятельности ребенка, воплощающему в себе его отношение к окружающей, прежде всего социальной действительности и имеющему свое специфическое содержание и строение.