Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Принципы организации сри

Первый принцип: для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними..

Совместная игра взрос­лого с детьми только тогда будет настоящей игрой (а не занятием или действием по инструкции), если ребенок почувствует не моральное превосходст­во воспитателя, которому надо подчи­няться, а лишь превосходство «умеюще­го интересно играть» партнера. Такая позиция взрослого — гарантия воз­никновения у ребенка побуждения к сюжетной игре вообще и возникнове­ния у него интереса к любой тематике.

Второй принцип ор­ганизации сюжетной игры: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каж­дом возрастном этапе развертывать иг­ру особым образом, так чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался но­вый, более сложный способ ее построе­ния.

Игра проводится таким образом, чтобы на соот­ветствующем возрастном этапе дети ставились перед необходимостью использовать новый, более сложный способ построения игры. Сначала дети как бы «открывают» новый способ в «чистом» виде в совместной игре со взрослым, а затем переносят его в са­мостоятельную игру с различным кон­кретным содержанием. Так, ребенку раннего возраста может «открыться» условное игровое действие с предме­том-заместителем, если в совместной игре он видит такое действие партне­ра-взрослого и в естественном процес­се игры сам сталкивается с необходи­мостью осуществить подобное действие.

Третий принцип ор­ганизации сюжетной игры: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового дейст­вия, так и на пояснение его смысла партнерам — взрослому или сверстни­ку.

Чтобы успешно играть с кем-то, ре­бенку необходимо хорошо понимать смысл действий партнера и самому быть им понятым. Взрослый, играя с ребен­ком, должен пояснять игровые дейст­вия сам («Я буду купать мишку, это у меня мыло», «Я теперь шофер» и т. п.) и стимулировать к этому ребенка («Ты чем мишку кормишь?», «Ты кто, Барма­лей?», «Куда наш пароход плывет?» И т. п.). Однако чтобы такие поясне­ния ребенок по собственной инициати­ве обращал к партнеру-сверстнику, взрослый должен как можно раньше ориентировать его на сверстника, втяги­вая в игру нескольких детей.

На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры (так же как и других видов дет­ской деятельности) должен включать моменты формирования игровых уме­ний в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для само­стоятельной игры дошкольников. Дру­гое дело, что с возрастом детей долж­на изменяться форма совместной игры со взрослым и увеличиваться доля са­мостоятельной игры в рамках отведен­ного режимом времени.