Читайте также:
|
Сущность игры
Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключен не в ее результатах, а в самом процессе.
В истории человечества игра переплеталась с магией, культовым поведением; тесно связана со спортом, военным делом, искусством.
В теории игра рассматривается с различных позиций. С точки зрения философского подхода игра ребенка является главным способом освоения мира, который она пропускает сквозь призму своей субъективности. Человек играющий — это человек, создающий свой мир значит, человек творящий. С позиции психологии отмечается влияние игры на общее психическое развитие ребенка: на формирование восприятия, памяти, воображения, мышления; на становление его произвольности. Социальный аспект проявляется в том, что игра — форма усвоения общественного опыта, ее развитие происходит под влиянием окружающих детей взрослых. К. Д. Ушинский определил игру как посильный для ребенка способ вхождения во всю сложность окружающего мира взрослых. Путем подражания ребенок воспроизводит в игре привлекательные, но пока реально недоступные ему формы поведения и деятельности взрослых. Создавая игровую ситуацию, дошкольники усваивают основные стороны человеческих отношений, которые будут реализованы впоследствии. Педагогический аспект игры связан с пониманием ее как формы организации жизни и деятельности детей. В основе игровой деятельности лежат, по мнению Д. В. Менджерицкой, следующие положения: игра призвана решать общевоспитательные задачи, первоочередной среди которых является развитие нравственных и общественных качеств; игра должна носить развивающих характер и проходить под пристальным вниманием педагога; особенность игры как формы жизни детей состоит в ее проникновении в различные виды деятельности (труд, учеба, быт).
Зарождение игры
Невозможно определить исторический момент, когда впервые возникает детская игра. Он различен у разных народов и зависит от условий их существования и форм перехода общества с одной ступени на другую, более высокую.
· На ранних этапах развития общества (период собирательства), когда производительные силы находились на примитивной уровне и общество не могло прокормить своих детей, а орудия труда позволяли безо всякой подготовки включить детей в труд взрослых, не было ни специальных упражнений в овладевании орудиями труда, ни игры. Дети рано включались в труд взрослых. Воспитательная функция не выделялась как особая, все члены общества занимались воспитанием детей, сутью которого было включение детей в труд взрослых. В первобытном обществе нет резкой грани между взрослыми и детьми, дети рано взрослеют, ели играют, то мало. Они равноправные члены общества
· На более высокой ступени развития общества (переход к земледелию, скотоводству, усложнения рыболовства и охоты) включение детей в трудовую деятельность требовал тренировки в овладении орудиями труда. Такое овладение начиналось в очень раннем возрасте и проходило на уменьшенных по своим формам орудиям. Возникали упражнения с этими уменьшенными орудиями. Взрослые показывали детям образцы действий, дети серьезно к этим упражнениям относились. Можно предположить, что в этих упражнениях с уменьшенными орудиями есть элементы игровой ситуации, так как:
1) есть некоторая условность ситуации, в которой происходит упражнение (пенек – не олень);
2) ребенок в это время отождествляет себя со взрослым.
Это уже элементы из игр-соревнований или спортивных игр.
· На поздних стадиях первобытного общества происходит дальнейшее усложнение орудий труда, развиваются производительные силы. Дети вытесняются из сложных областей деятельности взрослых. Упражнения с уменьшенными орудиями труда становятся бессмысленными (уменьшенными орудиями нельзя стрелять), овладение реальными орудиями труда ими отодвигается на более поздний срок. Возможно, что именно на этой стадии развития общества возникает игрушка, как предмет лишь изображающий орудия труда и предметы обихода из жизни взрослых.
Игрушка нужна: для развития зрительно-двигательных координаций, мелких и точных движений, ловкости; как символический предмет для воссоздания тех сфер жизни, к которым они стремятся, в которые еще не включены.
Так, в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений, возникает ролевая игра. Ее возникновение связано с определенными социальными условиями жизни ребенка в обществе, т.е. социальна по своей природе.
А вместе с игрой возникает новый период в развитии ребенка – дошкольный период, детство удлиняется. В это время дети предоставлены сами себе, они освобождены от забот о пропитании. В таких детских сообществах господствует игра. Эта игра - ролевая – обладает определенной техникой: замещением одного предмета другим и условными действиями с этими предметами. Скорей всего, эту технику дети заимствовали из драматического искусства взрослых, достаточно высокоразвитого в этот период. Обрядовые драматизированные танцы, в которых условное действие было широко представлено, бытовали в этих обществах и дети были участниками их и зрителями.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 123 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |