Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Виды дидактической игры. Управление дидактической игрой.

Четкой классификации игр дидактической направленности нет.

Чаще всего игры делят на группы согласно:

1) их содержания (сенсорные, словесные, ознакомления с природой, формирование математических представлений);

2) в зависимости от игрового материала (с игрушками, настольно-печатные и т.д.)

В ДОУ особенно популярны игры, разработанные А.И. Сорокиной и А.К. Бондаренко.

Классификация игр по А.И. Сорокиной предусматривает деление игр по способу организации игры и выделяет следующие виды игр:

· игры-путешествия: отражают реальные факты, но обычное раскрывается через необычное, простое – через загадочное. Например, игра «В мире вещей»

· игры-поручения: основаны на предложении сделать что-то: собери в корзину все предметы красного цвета.

· Игры-предполжения: перед детьми ставится проблемная ситуация, игра часто содержит соревновательный элемент. Например, «если бы ты был волшебником…?»

· Игры-загадки: замысловатое описание, которое надо расшифровать, путем активизации мыслительных операций.

По А.К. Бондаренко основными видами дидактической игры являются:

• Игры с предметами. Дети учатся сравнивать, устанавливать сходство, различие, классифицировать предметы. Выполняют задания, требующие запоминания количества, расположения предметов, нахождения отсутствующих, складывания их частей целое, отбирание игрушек по общему признаку (игровой материал, функции). При играх с природным материалом закрепляются знания детей об окружающем мире, бережное отношение к природе.
• Настольно-печатные. Это всевозможные парные картинки, лото, домино, ставящие перед детьми задачу по нахождению одинаковых (по какому-либо признаку), запоминания состава, количества, расположения, составления пазлов, кубиков, составления описания, рассказа по картинкам, изображения действия о картинкам.
• Словесные. Построены на словах: описывают предметы, группируют по существенным признакам. Выделяются четыре группы словесных игр: на умение выделить главное; умение сравнивать, сопоставлять; умение обобщать, классифицировать; развивающих воображение, мышление, чувство юмора.

Требования, которым должны отвечать дидактические игры (учитывать при создании дидактической игры)

1. Отражать реальную картину окружающего мира и быть доступными для дошкольника.

2. Обеспечивать возможность как играть отдельному ребенку, так и группе дошкольников.

3. Позволить ребенку самостоятельно контролировать правильность выполнения задания.

4. Материалы для игр должны быть прочными, красиво оформленными, отвечать гигиеническим требованиям.

5. Знать структуру дидактической игры, своеобразия каждого из компонентов ее составляющих, отличие дидактической игры от других игр (например, сюжетно-ролевой)

6. Обучающая задача должна быть скрыта от детей игровой задачей.

Дидактической игрой, по сравнению с сри, легче руководить: в сри нужно подстраиваться под замысел ребенка, а дидактическая заранее подготовлена воспитателем, нужно только так преподнести ее ребенку, чтобы он захотел играть.

Для этого нужно соблюдать требования к проведению дидактичских игр

– спланировать проведение игры, ее место в структуре занятия;

– четко поставить дидактическую задачу, познакомить с используемыми в игре предметами, рассказать о правилах игры;

– контролировать развитие игровых действий, постепенно разнообразить их, придумывая новые повороты в игре;

– в конце игры выделить ее положительные моменты, в младшей группе поблагодарив всех участников, в старших – отметить достижения каждого;

– создать атмосферу увлеченности, посильности дидактической задачи;

– в младших группах воспитатель активно включается в игру, в старших он ограничивает долю своего прямого участия и действует в роли помощника, советчика, наблюдателя.