Читайте также:
|
В руководстве формированием творческой деятельности детей в театрализованной игре воспитатель должен опираться на принципы гуманистической направленности (истинно гуманные отношения между взрослыми и детьми); интеграции (объединение в театрализованной игре разных видов искусства и деятельности); творческого взаимодействия взрослого и ребенка (сотворчества в художественно-эстетической деятельности).
Основными специфическими методами руководства детей в театрализованной игре являются:
• метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности);
• метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога).
Общими методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы.
Театрализованная игра может использоваться педагогом в любых видах деятельности детей, на любых занятиях. Наибольшая ценность игры проявляется в отражении детьми в самостоятельной деятельности впечатлений от просмотренных спектаклей, прочитанных программных литературных произведений (народных, авторских), других художественных источников (картин, музыкальных пьес и т. д.).
Для оформления детских спектаклей следует организовать специальную работу, в результате которой дети объединяются в творческие группы («костюмеров», «режиссеров», «художников» и др.). Родителей нужно вовлекать в такие виды деятельности, которые недоступны детям (техническое устройство сцены, изготовление костюмов).
Содержание театрализованной игры
| средняя группа | Продолжать использовать возможности театра взрослых для накопления эмоционально-чувственного опыта детей, понимания комплекса выраз. средств в спектакле. Проводить этюды для развития психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям, применяя для воплощения образа выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать к инициативе и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять детям возможность для экспериментирования при создании образа. Учить детей вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Содействовать развитию режиссерской игры, предоставляя место, материалы и т.д. | • Адекватно воспринимать изображенный в театре художественный образ в действии, развитии и взаимодействии с другими образами. • Осуществлять сознательный выбор ролей, производя ролевые действия. • Воплощаться в роли, используя выразительные средства (интонацию, мимику, движение), применяя атрибуты, реквизит. • Сопровождать свое выступление музыкой (песенкой, инструментальной импровизацией). • Пересказывать и сочинять небольшие сказки, истории, рассказы; отвечать на вопросы по содержанию, драматизировать. • Владеть способами действий с различными игрушками, театральными куклами. • Обустраивать место для т. игры. • Отражать полученные впечатления (от окружающей жизни, от художественных произведений, от театральных постановок) в своей самостоятельной деятельности. • Взаимодействовать с другими детьми |
| старшая группа | Продолжать развивать интерес к театрализованной игре, вовлекать детей в игровые действия. Вызывать желание пробоваться в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса») Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться. Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, конц. Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками, поощрять импровизацию. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления. | • Подходить к пониманию образного строя спектакля, оценивая игру актеров. • Заботиться о качественном исполнении роли; принимать новые художественные задачи, поставленные режиссером-воспитателем; иметь в творческом опыте несколько сыгранных ролей. • Распределять между собой роли в театрализованной игре, договариваясь о линии поведения в роли. • Выделять фабулу игры и действовать сообразно замыслу. Видоизменять драматургический материал. • Достигать в кукловождении выразительности (движений, интонаций) • Оформлять свой спектакль, используя материал, сделанные своими руками. • Взаимодейств. со сверстниками и взр. в спект. |
| подготовительная группа | Развивать самостоятельность дошкольников в организации т. игр: умение выбирать сказку, стих, песню, атрибуты к спектаклю, распределить роли; развивать эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; учить использовать средства выразительности (поза, интонация, движения). Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в т. игре детей разные виды театра. Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр спектаклей, рассказы о театре. Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.) и распознавать их особенности. Развивать воображение и фантазию | • Понимать образный строй спектакля: оценивать игру актеров, режиссерский замысел, нравственную идею, используемые средства выразительности и элементы оформления спектакля; приводить убедительные аргументы в качестве доказательства. • Выбирать драматургический материал для последующей драматизации. • Использовать средства художественной выразительности для передачи образа героя. • Создавать предметно-пространственную среду для игры. • Владеть навыками театральной культуры: определять внешние и внутренние признаки театрального помещения; знать театральные профессии, правила поведения в театре; владеть навыками оформления спект. |
Дидактическая игра (значение, компоненты, отличие от сри)
Это игра, созданная по инициативе взрослого в обучающих целях, когда обучение проходит на основе игровой и дидактической задачи.
Цель: получение и закрепление новых знаний.
Задачи: развивает познавательные процессы и способности, усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности.
Структурные компоненты:
1) основные: дидактическая и игровая задачи, игровые действия, правила, результат и дидактический материал.
2) дополнительные компоненты: сюжет и роль.
Дидактическая задача – определяется целью обучающего воздействия игры. Скрыта от ребенка игровой (ребенок просто играет при этом непреднамеренно обучаясь), осуществляется через игровую задачу, игровые действия, а итог ее решения обнаруживается в финале. Две задачи – дидактическая и игровая – отражают взаимосвязь обучения и игры. Если преобладает дидактическая задача – игра превращается в упражнение, если игровая – обучающее значение пропадает.
Игровые действия – рисунок игры. Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям чаще всего не является прямым, а дается через пробный ход, через показ действия при раскрытии той или иной роли. Игровые действия – не всегда практические внешние действия. Это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания усвоенного, – умственные действия, выраженные в процессах мышления. В разных играх игровые действия различны по их направленности к играющим. Игровые действия не обязательно следуют одни за другими в какой-то системе, последовательности: он по-разному взаимодействуют, сочетаются, подкрепляются одни другими в процессе развития игры и усвоения познавательного содержания. Их объем также различен. Педагог не всегда сам раскрывает игровые действия. После постановки игровой задачи он иногда предлагает детям подумать, как играть, что и после чего делать и т.д. педагог как бы привлекает детей к сотрудничеству, поощряет инициативу детей, умную догадку, но… не допускает «докучливого» выспрашивания, разрушающего игру.
Правила – непременное условие дидактической игры. Игра может состояться при условии, когда правила открыты и осознанны детьми.
Функции правил:
– направляют игру по заданному пути;
– объединяют дидактическую и обучающую задачи;
– определяют последовательность игровых действий;
– повышают занимательность игры;
– позволяют руководить игрой;
– регулируют взаимоотошения между играющими;
Без правил игра бы развивалась стихийно, дидактическая задача не осуществлялась. Правила игры и должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи. В этом их воспитательное воздействие. Нужно помнить, что усвоение и выполнение детьми правил в игре не происходит быстро и легко, воспитатель должен учить детей выполнению правил, не перегружая ими игру, не слишком регламентируя действия детей, не ожидая скорых результатов. Дети часто нарушают правила не потому, что делают это сознательно, а потому что не знают, как выполнять, а иногда, и забывают о них. Лучше не пожалеть времени на объяснение, как и почему, когда нужно выполнять правила, проверить понимание необходимости их усвоения, выразить уверенность в том, что дети будут все делать правильно, создать у них эмоционально-волевую готовность. Младшие дошкольники способны подчиняться 1–2 правилам, старшие – придумать новые.
Дидактический материал – средство решения дидактической задачи.
Результат дидактической игры – решение игровой и дидактической задач
Сюжет и роль – дополнительные компоненты, могут и отсутствовать.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 81 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |