Читайте также:
|
Ян Амос Коменский – первое описание и обоснование классно-урочной системы «Великая дидактика», 17 век, Чехия.
Урок – организационная форма учебной деятельности;
- ограниченность во времени 45 минут
- структура, тема, цели, задачи
- учитель и ученик (3 ученика) – наличие постоянного состава
Цель урока: сформировать ЗУНы, компетенции,
Обучающая, воспитывающая, развивающая (связано с мыслительной деятельностью) цели
Начальная школа – доминирующие виды деятельности – игра и обучение
Виды образования: традиционное, инновационное
(Развивающий аспект урока) Развитие деятельности: - стратегическая деятельность, исследование, проектирование, сценирование, моделирование, конструирование, прогнозирование.
Развитие мышления: теоретическое мышление, навыки переработки информации, критическое мышление, творческое мышление, качество мышления.
Ключевым элементом классно-урочной системы обучения является урок. (Классно- урочная система обучения – высшая форма группового обучения.) Урок – это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, неизменного состава, занятие по жесткому расписанию и с единой для всех программой обучения. Урок рассматривается как основная форма организации педагогического процесса, т. К. Тут возможна не лишь организация учебно- познавательной деятельности, но и интеллектуальное развитие личности дитя, управление развитием способностей, формирование мировоззрения учащихся, потребности к знаниям, а также его воспитание. Мишень урока – усвоение нового материала как части более широкого содержания, осознанное восприятие информации, запоминание её и закрепление, внедрение в практической деятельности. На уроке создаются благоприятные способности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы детей. Урок постоянно многопланов, т. К. В нем взаимодействуют все составляющие процесса обучения – педагогические цели, дидактические задачки, содержание, способы, техническое оснащение и др. Урок обязан быть логической единицей темы, раздела, курса.
На основании этого можно выделить особенности урока, отличающие его от остальных форм обучения: дидактические цели (соответствуют функциям обучения); определенный размер учебного материала; неизменный состав учащихся, однообразный по возрасту; управление со стороны учителя деятельностью учащихся; последовательность разных видов деятельности учителя и учащихся в зависимости от структуры урока; ограниченность во времени; четкое время проведения по расписанию; обязательность посещения урока; реализация в рациональном соотношении всех дидактических принципов; опора на достигнутый уровень знаний.
С учетом этих общих требований к уроку конкретизируются дидактические требования. Они соответствуют образовательным воспитывающим и организационным требованиям к уроку: четкое определение образовательных задач; определение содержания урока в согласовании с программой, целями урока; выбор способов обучения (активные способы); наличие межпредметных связей; внедрение новейших достижений науки; развитие всех сфер личности; усвоение знаний, развитие умений и навыков; развитие научного мировоззрения; четкое планирование урока; Соблюдение структуры урока; внедрение разнообразных средств обучения; соблюдение принципов обучения.
Типы уроков и их черта.
Имеется несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых различается следующими признаками: 1. Исходя из дидактической цели; 2. Цели организации занятий, содержания и метода проведения урока; 3. главных этапов учебного процесса; 4. Дидактических задач, которые решаются на уроке; 5. способов обучения; 6. Способов организации учебной деятельности учащихся; 7. По цели организации, детерминированной общедидактической целью, характером содержания обучаемого материала и уровнем обученности учащихся. Выделяют следующие типы уроков: 1. Уроки исследования нового материала учебного процесса; 2. Уроки совершенствования знаний умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков целевого внедрения усвоенного и др.); 3. Уроки обобщения и систематизации; 4.
Комбинированные уроки; 5. Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
Современные требования к уроку.
сейчас в теории и практике обучения представлены характерные особенности современного урока, которые решают делему повышения его эффективности:
- взаимосвязь таковых частей урока, как усвоение, синтезирование, повторение, закрепление и контроль ранее изученных знаний в связи с качественным овладением новым учебным материалом и его практическим применением;
- повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении, в ходе которой развиваются самостоятельные мысли, суждений и выводов учащихся;
- организация разных видов самостоятельной деятельности учащихся в применении знаний, выработки умений и навыков;
- связь с жизнью, практической деятельностью учащихся его субъективным опытом;
- вооружение школьников методами познавательной деятельности, общедидактическими умениями(обучаться созидать основное, работать с книгой и др.), Что увеличивает результаты обучения;
- в зависимости от дидактических задач отходить от шаблонных, трафаретных уроков, которые препятствуют развитию творческих способностей школьников;
- создание на уроке благоприятной эмоциональной атмосферы, которая обеспечивает сотрудничество учителя и учеников, а также учащихся;
- тщательная диагностика личных особенностей учащихся, их возможностей, интересов, уровня развития, что дозволит выполнить гуманное обучение.
Эффективность всего учебного процесса зависит еще от того, как успешно учитель сочетает урок с другими формами обучения, которые получают конкретную структуру, специальные черты и особенности в зависимости от цели обучения, содержания учебной работы и возраста учащихся. Перечислим их:
- домашняя работа (закрепляет знания, полученные на уроке, развивает самостоятельность учебного труда, сформировывает потребность к самообразованию);
- факультативы и предметные кружки(дифференциация обучения с учетом интересов и склонностей учащихся);
- дополнительные занятия с целью предупреждения неуспеваемости, ликвидации пробелов в знаниях учащихся;
- практикумы в лабораториях, мастерских, учебно-опытном участке, способствующие практическому использованию знаний;
- семинарские занятия, дающие простор для самостоятельной деятельности учеников;
- экскурсии на природу, создание, в музей, обогащающие наглядность обучения; консультации, зачеты, экзамены, собеседования.
Довольны разнообразны в школе формы организации трудового обучения: уроки труда, факультативные занятия, индивидуальная и бригадная работа учащихся в школьных мастерских и т. Д.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 138 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |