Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы - рабочего Портфолио.

Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации.

В процессе оценки итоговых достижений освоения основных образовательных Программ начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.).

При разработке и организации контрольно-измерительных мероприятий должны соблюдаться следующие требования:

· выявлять уровень теоретических знаний обучающихся на доступном для них речевом материале с учетом структуры первичного дефекта;

· предусматривать контроль за уровнем сформированности речевых (коммуникативных) умений и навыков, а также исключить влияние сопутствующих им вторичных нарушений на результаты деятельности учащихся и ее оценку;

· осуществлять системный и объективный, вариативный, индивидуализированный подход в проводимых мероприятиях с обязательным учетом специфики обучения детей с нарушениями речи.

Для оценки коррекционной работы целесообразно использовать разработанные задания, позволяющие оценить результативность коррекционной работы, и качество школьной адаптации, проявляющейся не только в школьных успехах, но и в успешности взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Критериями эффективности коррекции коррекционно-развивающих воздействий являются достижения обучающихся, фиксируемые не в сопоставлении с общими нормативами, а в отношении к его собственно результатам.

Этот принцип можно распространяться и на оценку жизненных компетенций, которые предварительно должны быть выделены, описаны и подвергнуты процедуре ранжирования.

Формы представления образовательных результатов:

· табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

· тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания - знания, понимания, применения, систематизации);

· устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

· портфолио;

· результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, универсальных учебных действий.

Критериями оценивания являются:

· соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования и Стандарта;

· динамика результатов предметной успешности, формирования учебных универсальных действий.

Итоги достижений освоения основной образовательной программыначального общего образования обучающихся с нарушениями речи должны соответствовать варианту образовательного Стандарта:

*вариант А ФГОС - полученные результаты выпускников образовательных организаций обучавшихся (инклюзивно) на ступени начального общего образования должны соответствовать результатам обучения обучающихся в общеобразовательной школе (в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта II поколения) и полученным итоговым результатам проведенной с ними коррекционной работы, обеспечивающей полноценное освоение как «академического» компонента образования, так и жизненной компетентности обучающего;

*вариант В ФГОС - полученные результаты выпускников образовательных организаций, обучавшихся по адаптированной образовательной Программе должны соответствовать результатам обучения обучающегося в общеобразовательной организации на ступени начального общего образования и отвечать требованиям варианта В федерального государственного специального Стандарта, в котором сроки освоения адаптированной образовательной Программы увеличены в связи с включением в учебный план дополнительных дисциплин коррекционно-развивающей направленности. При анализе достижений освоения варианта В Стандарта специального образования необходимо учитывать результаты проведенной коррекционной работы с обучающимися, их эффективность в поддержке освоения адаптированной образовательной Программы.

*вариант С ФГОС – полученные результаты обучающихся образовательной организации по адаптированной образовательной Программе к моменту завершения начального общего образования не соответствуют итоговым достижениям вариантов А и В Стандарта по состоянию «академического» компонента при удовлетворительном состоянии компонента «жизненной компетенции», обеспечивающего развитие отношений с окружением, достижение независимости жизни.