Читайте также:
|
Принцип народности в педагогике, как известно, впервые обоснованно Я.А. Коменським, который отстаивал идею учебы детей родным языком. Однако Сковорода значительно шире трактует понятие «народности». Она, по мнению педагога, предопределяется всем укладом жизни, историческими условиями. Языком, культурой, говоря современным языком, ментальностью народа. В отличие от своих предшественников. Сковорода выдвигает идею «родственного», то есть природосоответственного воспитания. Естественные задатки у людей неодинаковы. Но каждый человек, по его мнению, имеет возможность, опираясь на их, развернуть успешную діяльність в той или другой отрасли. Мыслитель удается к такому образу. Природа, писал он, подобная богатому фонтану, который наполняет разные сосуды к полной вместимости.
По мнению Ушинського, народное воспитание - такое воспитание, которое проникает в быт, характер, поведение и всю жизнь народа. В образовании и предоставлял преимущество гуманитарному направлению, изучение родного языка ставил во главе гуманного образования и называл ее большим народным учителем. В. опубликовал статьи «О народности в общественном воспитании».
Принципы: 1.Для всех социальных слоїв, вероісповідань. Общепартійная, общеобов«язкова.2. Родной язык. Украинские дети в Украинских школах (Ушинський)»Красота мира открывается из-за красоты слова«. (Ушинський) 3.Сковорода и Ушинський.: Язык должен быть главным синтетическим языком в начальной школе. 4.В учебный план обязательно должны входить предметы, в которых рассказывается о жизни и исторических достижениях своего народа, об условиях их проживания, о его отличиях и сходстве с другими народами (история, этнография, география, культура, искусство) 5. Народная школа не должна изолировать ребенка от вторых народов, а должна формировать представление об общем мире и народе как семье народов.»Язык - средство умиротворення, гармонизации, достижения общечоловічності«. Ушинський.6.Нар. школа - школа сотрудничества детей и школы, личности и школы, ребенка и учителя.
24. Культура і техніка мовлення вчителя. Функції, форми та комунікативні якості мовлення вчителя. Взаємозв’язок вербальних та невербальних засобів у педагогічній діяльності вчителя.
10.1. Язык — важнейшее средство общения учителя с учениками, главный инструмент педагогического труда. Она является средством непосредственного влияния на сознание и поведение учеников. Важные показатели языковой культуры педагога — содержательность, логичность, точность, ясность, сжатость, простота, эмоциональная выразительность, яркость, образность, красочность вещания, правильное литературное произношение, свободная, непринужденная операция словом, фонетическая выразительность, интонационное разнообразие, четкая дикция, правильное использование логических ударений и психологических пауз; взаимосоответствие между содержанием и тоном, между словами, жестами и мимикой. Важной в вещании педагога является постановка голоса, его тон. Одно и то же слово можно сказать так, что оно прозвучит уверенно или нерешительно, приятно или неприятно и тому подобное. «Я стал настоящим мастером только тогда, — отмечал А. Макаренко, — когда научился говорить»Иди сюда«с 15-20 оттенками,»Культура речи это умение активно использовать современный литературный язык, со всеми богатыми возможностями стилевой дифференциации с присущими литературному языку нормами. Функции вещания учителя: обеспечение полноценной передачи знаний; обеспечение эффективной учебной деятельности; обеспечение производительных взаимоотношений между учителем и учеником; самопрезінтація атракції — функция нравитися; мотивационная; психотерапевтическая функция — не навреди словом.
Педагогическое общение - это профессиональное общение учителя со всеми участниками учебно-воспитательного процесса, которое направлено на создание оптимальных условий для осуществления цели, заданий воспитания и учебы. Функции педагогического общения: 1) Информационно-коммуникативные; 2) Регуляційно-коммуникативные (регулирование поведения); 3) Аффективно-коммуникативные (определение, влияние эмоций человека). Педагогический такт и стиль общения.
Стиль педагогического общения - проявление педагогической техники (методики) во взаимоотношениях. Зависит от личных качеств человека, общей культуры, профессиональной компетенции, педагогической интуиции.
Классификация: демократический, авторитарный, либеральный, смешанный стили. Другая классификация: активно-позитивный, ситуативный, пассивно-позитивный, пассивно-негативный, активно - негативный.
Педагогический такт - форма функционирования педагогической этики, норма морального поведения учителя. Требования к культуре педагогического общения:
- оправдывать доверие государства, общества; - придерживаться педагогической этики; - уважать людей;
- быть готовым к диалогу с человеком в каждой ситуации;
- развивать физическую и духовную выносливость, общую культуру общения. Правила общения:
1) единство слова и дела; 2) требовательность к себе и других; 3) собранность по делам, поступках, словах; 4) честность, обязанность, педагогическая и общественная ответственность; 5) внимание, чуткость, терпение, настойчивость; 6) самоанализ эффективности педагогического влияния; 7) самокритичность, умение исправлять собственные ошибки;
Невербальные средства общения — элементы коммуникативного кода, которые имеют неязыковую (но знаковую) природу и вместе со средствами языкового кода служат для создания, передаваемости и восприятия сообщений.
Невербальные сообщения имеют определенные особенности. Как правило, они:
— неструктурированные. Их невозможно разложить на отдельные составляющие части; это проявление темперамента человека, ее эмоционального состояния, самооценки, социальных статусов, принадлежности к определенной группе, субкультуры и тому подобное;
— привязанные к условиям общения; декодируются «здесь и теперь» в пределах конкретного контекста и ситуации;
— неіптенціональні, спонтанные (інтенціональні, «отработанные» лишь у профессиональных актеров);
— в большей степени урождены, чем приобретены; как правило, усваиваются каждым носителем определенной культуры путем наблюдений, копирования невербального поведения других людей;
— творятся под доминантным влиянием правого полушария головного мозга.
Во время невербального общения комуніканти получают информацию:
1) о личности коммуникатора:
— темперамент;
— эмоциональное состояние в данной ситуации;
— его «Я» (образ и самооценку);
— личностные качества;
— коммуникативную компетенцию (как он начинает коммуникацию, поддерживает ее, выходит из нее и тому подобное);
— социальный статус;
— принадлежность к определенной группе или субкультуре;
2) об отношениях комунікантів:
— социальную и эмоциональную близость или отдаленность;
— характер отношений (доминирование — зависимость, благосклонность — неблагосклонность и тому подобное);
— динамику отношений (желание поддерживать общение, прервать его, «выяснить отношения» и тому подобное);
3) об отношении участников коммуникации к самой ситуации, которая дает возможность им регулировать процесс інтеракції,:
— комфортность;
— спокойствие;
— интерес к общению или желанию завершить его (нервотрепка, нетерпение) и тому подобное.
Невербальные средства общения разделяются на 3 группы:
1. Кінетіческіе (мимика, понтаміміка, жестикуляция) все жесты разделяются на двигательные и языковые. Языковые жесты включают у себя: коммуникативные жесты - те которые заменяют элементы языка (жесты: приветствие, отрицание, запреты); описательно изобразительные жесты - сопровождают вещание, дополняют, но теряют смысл за языкового контексту; модальные жесты - выражают отношение к людям, явлениям, процессам, предметов (жесты удивления, радости).
2.Фонноціонние невербальные средства это движение нашего голоса, но без словесного сопровождения (смех).
3.Проксеміческіе - положение человека в пространстве при общении. Важная дистанция общения. Положение обьектов
25. Поняття про особистість, її розвиток та формування
Объектом воспитания является человек, который растет и развивается. Процесс развития длится на сквозняке всей жизни. В человеке происходят разного рода физические и психические, количественные и качественные изменения. Физические изменения - рост и развитие костей и мышц, внутренних органов, нервной системы. Психические изменения - умственное развитие, формирование психических черт личности, приобретения общественных качеств.
Развитие личности - это взаимоувязанный процесс и результат количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом дозревании человека, в совершенствовании ее нервной системы и психики, а также ее познавательной и творческой деятельности, в обогащении ее мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений.
Формирование личности - процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов - экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и тому подобное, расширение круга отношений ребенка с действительностью, постепенное осложнение форм деятельности и общения с людьми, приобретение совокупности стойких свойств и качеств.
Личность - индивидуально своеобразная совокупность психофизиологических черт человека, который формируется за ее жизнь и определяет особенности мышления и поведения конкретного индивидуума.
Личность - человек, который достиг такого уровня развития, которой позволяет считать ее носителем сознания и самосознания, способной к самостоятельной превращающей деятельности.
Личность - это социальная характеристика человека, то есть те ее качества, которые формируются под воздействием общения и установления отношений с другими людьми, с обществом в целом.
Развитие человека происходит под воздействием определенных факторов. Фактор - это любая причина, созданная общим влиянием нескольких простых причин.
Развитие человека детерминировано внутренними и внешними условиями. К внутренним условиям касаются физиологичные и психические свойства организма. Внешние условия - это окружение человека, среда, в которой она живет и развивается.
И фактор, который влияет на развитие личности - наследственность (некеруємий).
Наследственность - передача от родителей к детям определенных биологических качеств и особенностей.
Через наследственность человек получает некоторые особенности телосложения, цвет волос, глаз, кожи, определенные особенности нервной системы, некоторые болезни.
Проблемы, которые связаны с наследственностью,:
1. Акселерация - это ускорения физического и частично психического развития и полового дозревания в детском и подростковом возрасте в сравнении являются предыдущими поколениями. Началась в середине 70-х годов ХХ ст., когда физиологичное дозревание начало заметно опережать темпы умственного, социального, духовного развития. Создается несоответствие: тело растет быстрее, чем созревают психические функции, которые являются основой интеллектуальных, социальных, моральных качеств. Причины: общие темпы ускорения жизни. улучшение материальных условий, повышения качества питания и медицинского обслуживания, улучшения присмотра за детьми в раннем возрасте, искоренения многих тяжелых детских болезней, радиационное загрязнение среды жизни человека, который ведет на первых порах к ускорению роста, а со временем - к послаблению генофонда; уменьшение количеству кислорода в атмосфере, которая ведет к расширению грудной клетки, а в дальнейшем и к росту всего организма. Скорее всего здесь действует целый комплекс факторов. С середины 80-х годов ХХ ст. акселерация во всем мире пошла на уменьшение.
2. Проблема подражания таланту или умственным способностям.
Способности - комплекс психических свойств, которые делают человека пригодным к определенному, что сложился исторически виду деятельности.
Условие реализации задатков - привлечение человека к соответствующей деятельности и ее собственная трудолюбивость. (Марк Твен "Путешествие капитана Стормфілда к раю").
Известный генетик Дубинін пишет, что любой нормальный человек способен к практически неограниченному духовному развитию. Для нормального мозга нет генетически обусловленных вариаций интеллекта и распространенная мысль о том, что уровень интеллекта передается от родителей детям не имеет научных доказательств.
Концепция развивающей учебы - правильно организованная учеба может и должна стимулировать развитие учеников.
Другие мысли: 1. Человеческая природа не подвластна изменениям.
2. Воспитание должно следовать за развитием, оно лишь помогает вызреванию того, что заложено в человека природой.
3. Все психические качества личности являются качествами приобретенными.
Социальная наследственность (за Дубиніним) - это усвоение от поколений к поколениям социальных и духовных приобретений. Социальная наследственность не записана в генах, а передается воспитаниям и только у людей.
ІІ фактор - среда (географическое и социальное). Этот фактор - полууправляется.
Человек становится личностью только в процессе социализации, то есть в процессе усвоения и активного воссоздания общественного опыта, приобретения необходимых для жизни среди людей знаний, умений и навыков, способности общаться и взаимодействовать с ними. Это процесс превращения человека из естественного существа в социальную, освоение и присвоение культуры человеческих отношений, социальных норм, ролей, видов деятельности. Также включает активное познание человеком окружающей ее социальной действительности, овладение ею навыками индивидуальной и групповой работы, неумышленные, спонтанные влияния, с помощью которых индивид привлекается к культуре и становится полноправным членом общества.
Среда - совокупность материальных, духовных, общественных условий существования и деятельности человека, что взаимодействуют с ней как с организмом и личностью, то есть поддерживают или сдерживают, стимулируют или препятствуют характерные действия живого существа.
Слова "окружающая среда" означает немногим больше, чем просто то, что физически, пространственно окружает индивида. Джон Дьюі писал " Некоторые объекты, удаленные от человека во времени и пространстве, могут образовывать окружающую ее среду даже в большей мере, чем некоторые, близкие к ней объекты. Объекты, в связи с которыми человек изменяется, складывают ее действительная окружающая среда"
Географическая среда - те естественные условия (климат, ландшафт, пейзаж, тип поселения, экология и тому подобное), в которых человек развивается.
Социальная среда - общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов. В целом - это люди и группы людей, которые окружают человека на сквозняке жизни. Они подразделяются:
- за видом сообщества - общественная формация, класс, группа;
- за видом группы - семейная, учебная, общественная, трудовая, спортивная, военная и тому подобное;
- за формирующим влиянием - детерминирующие, тренируя, вправляя, уча, воспитывая, перевиховуючи;
- по способу влияния на форму сознания - правовое, моральное, эстетическое, научное, религиозное;
- по возрасту - одногодков, старших, младших, смешанное;
- за отношением к среде - позитивное; безразлично, негативное;
- за социальной направленностью - социальное, асоциальное;
- за степенью контактов - непосредственное, опосредствованное.
Семья - форма сообщества людей, которое состоит из соединенных браком мужчины и женщины, их детей (собственных или усыновленных), а также, в некоторых случаях, из других лиц, которые связаны с вышеназванными кровными связками. Это разновозрастный коллектив, членом которого ребенок становится с первых дней своего существования и влияние которого она чувствует много лет, если не вся следующая жизнь. Члены этого коллектива объединены кроме кровных связей еще и чувством ответственности.
Организованная среда - это, в первую очередь, те социальные институты, на которые в той или иной мере положены воспитательные функции относительно подрастающего поколения. Это прежде всего семейства учеников; учреждения культуры; учебные заведения и внешкольные учреждения, разные клубы и объединения за интересами, которые функционируют по месту жительства и тому подобное.
Единству в оценке влияния наследственности и среды на развитие человека пока что нет. Ученые спорят по вопросу - что осуществляет большее влияние на развитие человека - среду или наследственность? Сторонники так называемого биогенного направления в педагогике безусловное преимущество отдают наследственности, а генного для социо - среде. Английский психолог Д. Шаттлеворт (1935) пришел к следующему выводу относительно влияния основных факторов на умственное развитие: из факторов, которые влияют на умственное развитие 64% приходится на наследственные влияния, 16% - на разницу в уровне семейной среды, 3% - на разницу в воспитании детей в том же семействе и 17% - на смешанные факторы (взаимодействие наследственности со средой).
ІІІ фактор - полностью керуємий.
Воспитание - целеустремленный педагогический процесс передачи социально-культурного опыта от старших поколений к младшим, что осуществляется специально подготовленными и уполномоченными на это обществом людьми в учебно-воспитательных заведениях.
Воспитание как и среда - форма внешнего влияния на человека, который развивается. Оно корректирует влияние наследственности и среды. Мысли относительно места воспитания в этом процессе сами разные: от утверждения о его полном бессилии к признанию единственным средством изменения человеческой природы. Истина, как всегда, посредине. Воспитанием можно достичь многого, но полностью изменить человеческую природу невозможно.
Целеустремленное и систематическое влияние воспитателей приводит к созданию новых, загодя спроектированных рефлекторных связей, которые другим путем созданы быть не могут. Одно из более важных заданий правильно организованного воспитания - выявления наклонов и одаренности, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, ее способностями и возможностями.
Воспитание может обеспечить развитие определенных качеств только опираясь на заложенные природой задатки.
Люди поддаются воспитанию неодинаково. Диапазон очень широкий - от полного непринятия воспитательных требований к абсолютному подчинению воли воспитателей.
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 123 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |