Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Педагогічна майстерність, її структура. Гуманістична спрямованість особистості вчителя в теорії і практиці В.Сухомлинського.

Мастерство учителя можно рассматривать как наивысший уровень педагогической деятельности (если мы характеризуем качество результата), как проявление творческой активности личности педагога (характеризуем психологический механизм успешной деятельности). Когда же мы стремимся осознать истоки развития мастерства, понять пути профессионального самосовершенствования, целесообразно сформулировать определение этой педагогической категории так: педагогическое мастерство — это комплекс свойств личности, которая обеспечивает самоорганизацию высокого уровня профессиональной деятельности на рефлексивній основе.

К таким важным свойствам принадлежат гуманистическая направленность деятельности учителя, его профессиональная компетентность, педагогические способности и педагогическая техника. В этом определении следует отметить такие особенности:

1) педагогическое мастерство в структуре личности — это система, способная к самоорганизации, системотвірним фактором является гуманистическая направленность;

2) фундаментом профессионального мастерства является профессиональная компетентность (направленность и профессиональные знания представляют тот скелет высокого профессионализма в деятельности, который обеспечивает целостность системы, которая самоорганизовывается);

3) педагогические способности обеспечивают скорость самосовершенствования;

4) техника, которая опирается на знание и способности, дает возможность обнаружить внутренний потенциал учителя, гармонизируя структуру педагогической деятельности.

Все составляющие части педагогического мастерства взаимоувязаны, им свойственное саморазвитие, а не лишь рост под воздействием внешних факторов.

Следовательно, чтобы учитель действовал творчески, самостоятельно взвешивая результаты своей деятельности и корректируя средства с ориентацией на цель, он должен иметь определено внутреннее опертя, определенные свойства, черты, развитие которых обеспечит профессиональное саморазвитие педагога, а через него — и развитие ученика.

9.1. Мастерство учителя можно рассматривать как наивысший уровень педагогической деятельности (если мы характеризуем качество результата), как проявление творческой активности личности педагога (характеризуем психологический механизм успешной деятельности). Когда же мы стремимся осознать истоки развития мастерства, понять пути профессионального самосовершенствования, целесообразно сформулировать определение этой педагогической категории так: педагогическое мастерство — это комплекс свойств личности, которая обеспечивает самоорганизацию высокого уровня профессиональной деятельности на рефлексивній основе.

9.2. К таким важным свойствам принадлежат гуманистическая направленность деятельности учителя, его профессиональная компетентность, педагогические способности и педагогическая техника. В этом определении следует отметить такие особенности:

1) педагогическое мастерство в структуре личности — это система, способная к самоорганизации, системотвірним фактором является гуманистическая направленность;

2) фундаментом профессионального мастерства является профессиональная компетентность (направленность и профессиональные знания представляют тот скелет высокого профессионализма в деятельности, который обеспечивает целостность системы, которая самоорганизовывается);

3) педагогические способности обеспечивают скорость самосовершенствования;

4) техника, которая опирается на знание и способности, дает возможность обнаружить внутренний потенциал учителя, гармонизируя структуру педагогической деятельности.

Все составляющие части педагогического мастерства взаимоувязаны, им свойственное саморазвитие, а не лишь рост под воздействием внешних факторов.

Следовательно, чтобы учитель действовал творчески, самостоятельно взвешивая результаты своей деятельности и корректируя средства с ориентацией на цель, он должен иметь определено внутреннее опертя, определенные свойства, черты, развитие которых обеспечит профессиональное саморазвитие педагога, а через него — и развитие ученика.

9.3. В.О. Сухомлинський хорошо понимал, какое большое значение для школы имеет учитель высокой педагогической культуры. Причем он не мог согласиться с той традицией, которая сложилась в педагогической теории и практике, - ограничивать вопрос профессионализма учителя лишь его мастерством. Педагогическое мастерство, утверждал ученый, в прямом смысле - это наличие у специалиста профессиональных знаний, умений и навыков. Такой учитель может неплохо исполнять свои обязанности. Но, когда идет речь о воспитании, этого слишком мало: этот процесс требует в первую очередь всесторонне развитой личности. Именно в этом заключается специфика педагогического труда.

Целью директорской деятельности Василия Александровича было создание учительского коллектива и в целом школы высокой педагогической культуры. Он ввел понятие «педагогическая культура» учителя в теорию воспитания и пытался раскрыть содержание и структуру этого понятия.