Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Игра и развитие произвольного поведения

В ходе исследования игры было установлено, что всякая роле­вая игра содержит в себе скрытое правило и что развитие ро­левых игр идет от игр с развернутой игровой ситуацией и скры­тыми правилами к играм с открытым правилом и скрытыми за ним ролями. (Д.Б. Эльконин) В игре ежеминутно происходит отказ ребенка от мимолетных желаний в пользу выполнения взятой на себя роли, т.е.в игре происходит существенная пере­стройка поведения ребенка — оно становится произвольным.

Под произвольным поведением понимается поведение, осуществляющееся в соответствии с образцом (независимо от того, дан ли он в форме действий другого человека или в форме уже выделившегося правила) и контролируемое путем сопос­тавления с этим образцом как эталоном.

3. В. Мануйленко (1948) провела специальное эксперимен­тальное исследование развития произвольного поведения. Объектом исследования было умение ребенка дошкольного возраста произвольно сохранять позу неподвижности. Кри­терием служило время, на протяжении которого дети могли сохранять такую позу. Эксперимент проводился в двух сериях: при выполнении роли часового в коллек­тивной игре и при прямом задании стоять неподвижно в присутствии всей группы. Полученные результаты очень красноречиво показали, что во всех возрастных группах дли­тельность сохранения позы неподвижности в ситуации вы­полнения роли превышает показатели сохранения той же позы в условиях прямого задания. Особенно велико это пре­имущество у детей 4—6 лет, и оно несколько падает к концу дошкольного возраста.

В чем же дело? Каков психологический механизм этой своеобразной «магии» роли? Несомненно, большое значение имеет мотивация деятельности. Выполнение роли, будучи эмоционально привлекательным, оказывает стимулирующее влияние на выполнение действий, в которых роль находит свое воплощение. Указание на мотивы является, однако, не­достаточным. Необходимо найти тот психологический меха­низм, через который мотивы могут оказывать это воздействие. Ответ на этот вопрос помогают найти серии экспериментов, до­полнительно проведенных 3. В. Мануйленко. Эти серии зак­лючались в том, что при выполнении роли часового в одних случаях присутствовала играющая группа, а в других выпол­нение этой роли выводилось за пределы игровой комнаты и ребенок выполнял свою роль в ситуации одиночества. Ока­залось, что в присутствии группы поза неподвижности вы­полнялась длительнее и более строго, чем в ситуации оди­ночества. При выполнении роли в присутствии группы дети иногда указывали ребенку — исполнителю роли на необхо­димость определенного поведения. Присутствие детей как бы усиливало контроль за своим поведением и со стороны самого исполнителя.

Есть основания полагать, что при выполнении роли обра­зец поведения, содержащийся в роли, становится одновремен­но эталоном, с которым ребенок сам сравнивает свое поведе­ние, контролирует его. Ребенок в игре выполняет одновременно как бы две функции: с одной стороны, он выполняет свою роль, а с другой — контролирует свое поведение. Таким образом, при выпол­нении роли имеется своеобразное раздвоение, т. е. рефлексия. Конечно, это еще не сознательный контроль. Вся игра нахо­дится во власти привлекательной мысли и окрашена аффек­тивным отношением, но в ней содержатся уже все основные компоненты произвольного поведения. Функция контроля еще очень слаба и часто еще требует поддержки со стороны ситу­ации, со стороны участников игры. В этом слабость данной рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функ­ция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения.