Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Воспитательная функция игры

Детская игра является эффективным средством воспитания детей. Воспитательный потенциал игры и ее влияние на развитие детской лич­ности особенно ярко выявляются при тщательном изучении и использова­нии скрытых игровых механизмов. По мнению О.С. Газмана (1988), в процес­се игры у детей возникают три вида це­лей. Цель первая - наиболее общая – наслаждение, удовольствие от игры, и ее можно выразить двумя словами: «Хочу играть!». Вторая цель – это и есть собственно игровая задача, т.е. за­дача, связанная с выполнением пра­вил, разыгрыванием сюжета, роли, и она существует в виде требования «на­до»: «Надо играть так, а не иначе!» Третья цель непосредственно связана с процессом выполнения игровой зада­чи, что по сути своей составляет твор­чество и одновременно - третий посту­лат: «Могу!» С помощью такой трех­ступенчатой мотивации - «хочу!» – «надо!» – «могу!» – игра становится средством перевода требований, предъявляемых к ребенку взрослым, в требования, которые ребенок предъяв­ляет к самому себе, что и составляет основной механизм влияния игры на личность и процесс самовоспитания школьников.

Можно сколь угодно долго объяснять ребенку, «что такое хорошо и что такое плохо», но лишь сказка и игра способны через эмоциональное сопереживание, через постановку себя на место другого научить действовать и поступать в соответствии с нравственными требованиями.

Обсуждение воспитательных функ­ций игры приводит многих исследова­телей к чрезвычайно важному поня­тию «детского общества (сообщества)» (Г.П. Щедровицкий и др.) Если игра самостоятельна, т.е. организуется са­мими детьми, то она становится тем видом деятельности, вокруг которого и складывается детское сообщество. Именно вокруг игры будут складываться личностные и личные взаимоотношения детей, бу­дут формироваться необходимые нрав­ственно-волевые качества; сама игра в этом случае приобретает статус действенного средства социализации подрастающего поколения.

Психологические исследования показали: если «недругов» включит игровое взаимодействие, в котором они вынуждены работать сообща, заботясь друг о друге, взаимная неприязнь вскоре улетучится, и, наоборот - для друзей, оказавшихся игровыми соперниками, азарт и желание выиграть часто оказываются сильнее дружбы. Именно поэтому А.Н. Леонтьев говорит об игре как о школе морали в действии. Во многом благодаря именно игре у детей на рубеже дошкольного и млад­шего школьного возраста формируется рефлексия - способность осознавать не только свои особенности, но и то, как эти особенности воспринимаются окружающими, и строить свое поведе­ние с учетом их возможных реакций.

Однако преобразовываться группа детей в сообщество, а игра в педагогическое явление может только в тех усло­виях, когда ей сознательно, целенап­равленно сообщается педагогическое назначение, когда она особым образом используется для достижения опреде­ленных целей и задач воспитания. Так, реализация игрой функции сред­ства воспитания происходит в том случае, когда педагог в нужном ему направлении влияет на содержание, организацию и структуру игры, на от­ношения детей в процессе игры и т.д. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные при­вычки е нормы поведения детей в разных условиях и вне игры. Оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через кол­лектив оказывает воздействие на каждого из детей. В этом проявляется еще один аспект ценности игры как воспитательного средства. Таким образом, при правильном руководст­ве детьми игра становится школой воспитания. Игра в этом случае решает и задачи воспитания, и задачи развития.