Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Игра и развитие умственных действий

В советской психологии широкое развитие приобрели иссле­дования формирования умственных действий и понятий. П. Я. Галь­периным (1959) в результате многочисленных эксперименталь­ных исследований были установлены основные этапы, через которые должно про­ходить формирование всякого нового умственного действия и связанного с ним понятия:

– этап формирования дей­ствия на материальных предметах или их материальных мо­делях-заместителях;

– этап формирования того же действия в плане громкой речи;

–этап формирования собствен­но умственного действия (в некоторых случаях наблюдаются еще и промежуточные этапы, например формирование действия в плане развернутой речи, но про себя и т. п.).

Рассматривая действия ребенка в игре, легко заметить, что ребенок уже действует со значениями предметов, но еще опи­рается при этом на их материальные заместители — игрушки. Анализ развития действий в игре показывает, что опора на предметы-заместители и действия с ними все более и более со­кращается. Если на начальных этапах развития требуется пред­мет-заместитель и относительно развернутое действие с ним (этап материализованного действия, по П. Я. Гальперину), то на более поздних этапах развития игры предмет выступает через слово-название уже как знак вещи, а действия — как со­кращенные и обобщенные жесты, сопровождающиеся речью. Таким образом, игровые действия носят промежуточный харак­тер, приобретая постепенно характер умственных действий со значениями предметов, совершающихся в плане громкой речи и еще чуть-чуть опирающихся на внешнее действие, но при­обретшее уже характер обобщенного жеста-указания. Инте­ресно отметить, что и слова, произносимые ребенком по ходу игры, носят уже обобщенный характер. Например, при подго­товке к обеду ребенок подходит к стене, делает одно-два дви­жения руками — моет их — и говорит: «Помыли», а затем точно так же сделав ряд движений еды, поднося палочку-лож­ку ко рту, заявляет: «Вот и пообедали». Этот путь развития к действиям в уме оторванными от предметов значениями есть одновременно возникновение предпосылок для становления воображения.

В свете приведенных соображений игра выступает как такая деятельность, в которой происходит формирование предпосы­лок к переходу умственных действий на новый, более высокий этап — умственных действий с опорой на речь. Таким образом, функциональное развитие игровых действий создает зону ближайшего развития умственных дей­ствий, развиваются общие механизмы интеллектуальной деятельности.