Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Позиция взрослого в игровой деятельности детей или педагогические принципы руководства игрой или управление игрой

Сюжетно-ролевая игра

Задача: вернуть в детский сад полноценно развивающуюся самодеятельную сри. Для этого педагог должен:

– обогащать содержания игр, организуя наблюдение детей за жизнью и деятельностью взр. во время экскурсий, встреч и бесед с представителями разных профессий, чтения литературы;

– обеспечивать условия для проведения разнообразных сри;

– совершенствование игровых умений (создание замысла, придумывание сюжета, определение содержания игры, распределение ролей и т.д.) происходит в совместной игре, когда дети и воспитатель являются партнерами.

Взаимоотношения взрослых и детей в сюжетно-ролевой игре строится на основе личностно-ориентированного подхода, с соблюдением принципов партнерского взаимодействия, активности в построении предметно-игровой среды, творческого характера игровых действий.

Принципы организации сри

Первый принцип: для того чтобы дети овладели нгровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними..

Совместная игра взрос­лого с детьми только тогда будет настоящей игрой (а не занятием или действием по инструкции), если ребенок почувствует не моральное превосходст­во воспитателя, которому надо подчи­няться, а лишь превосходство «умеюще­го интересно играть» партнера. Такая позиция взрослого — гарантия воз­никновения у ребенка побуждения к сюжетной игре вообще и возникнове­ния у него интереса к любой тематике.

Второй принцип ор­ганизации сюжетной игры: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каж­дом возрастном этапе развертывать иг­ру особым образом, так чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался но­вый, более сложный способ ее построе­ния.

Игра проводится таким образом, чтобы на соот­ветствующем возрастном этапе дети ставились перед необходимостью использовать новый, более сложный способ построения игры. Сначала дети как бы «открывают» новый способ в «чистом» виде в совместной игре со взрослым, а затем переносят его в са­мостоятельную игру с различным кон­кретным содержанием. Так, ребенку раннего возраста может «открыться» условное игровое действие с предме­том-заместителем, если в совместной игре он видит такое действие партне­ра-взрослого и в естественном процес­се игры сам сталкивается с необходи­мостью осуществить подобное действие.

Третий принцип ор­ганизации сюжетной игры: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового дейст­вия, так и на пояснение его смысла партнерам — взрослому или сверстни­ку.

Чтобы успешно играть с кем-то, ре­бенку необходимо хорошо понимать смысл действий партнера и самому быть им понятым. Взрослый, играя с ребен­ком, должен пояснять игровые дейст­вия сам («Я буду купать мишку, это у меня мыло», «Я теперь шофер» и т. п.) и стимулировать к этому ребенка («Ты чем мишку кормишь?», «Ты кто, Барма­лей?», «Куда наш пароход плывет?» И т. п.). Однако чтобы такие поясне­ния ребенок по собственной инициати­ве обращал к партнеру-сверстнику, взрослый должен как можно раньше ориентировать его на сверстника, втяги­вая в игру нескольких детей.

На этапе формиро­вания условных игровых действий взрослый должен развертывать преиму­щественно однотемный одноперсонажный сюжет как смысловую цепочку действий. На этапе формирования роле­вого поведения опорой для педагога становится многоперсонажный сюжет как система взаимосвязанных персона­жей (ролей), который развертывается через взаимодействие одного персона­жа с другими, через введение новых персонажей. На этапе формирования умений строить новые сюжеты воспита­тель в совместной игре с детьми должен развертывать многотемные сюжеты, предполагающие комбинирование раз­нообразных событий.

Для того чтобы втягивать детей в иг­ру, играть вместе с ними, педагогу следует научиться свободно разверты­вать сюжет того или иного строения в живом процессе игры, отталкиваясь от тематики, привлекающей детей. Вос­питатель может писать для себя «конспект», лишь как возможный проект соб­ственных действий.