Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Практическое задание

1. Охарактеризуйте дебрифинг как средство психологической помощи людям, пережившим экстремальную ситуацию. Сформулируйте его ос­новные цели и задачи.

2. Выделите основные психологические механизмы действенности де-брифинга?

3. Ознакомьтесь с теоретическим материалом о переструктурировании в ходе дебрифинга и на его основе решите, как вы будете применять эту психотехнику при работе с участником экстремальной ситуации, который рассказывает о своем опыте и своем состоянии следующим образом.

«Я должен был спасти тонущего ребенка» (говорит человек, который не умеет плавать).

«Я должен был сделать все для того, чтобы он меня не ограбил» (у гра­бителя был большой нож, который он приставил к горлу пострадавшего).

«Если бы я вел машину осторожнее, то аварии бы не случилось» (другой водитель был пьян и ехал на красный свет).

«Я чувствую себя виноватым в том, что у меня достаточно еды, в то время как другие так нуждаются» (говорит спасатель после работы в Эфиопии).

«Если бы я прибыл раньше, то смог бы спасти больше людей» (гово­рит пожарный, который спас двоих, но ему не удалось спасти третьего).

«Я должен был выхватить пистолет и выстрелить в него» (говорит кассир после вооруженного нападения).

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. — М., 1983. Шибутани Т. Социальная психология. — Ростов н/Д, 1998. Пуховский Н. N. Психопатологические последствия чрезвычайных си­туаций. — М., 2000.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Антология тяжелых переживаний: социально-психологическая помощь / Под ред. О.В.Красновой. — М., 2002.

Александровский К). А. и др. Психогения в экстремальных ситуациях. — М., 1991.

Никитина Т. И. К вопросу о задачах экстренной психологической по­мощи // Антология тяжелых переживаний: социально-психологическая помощь / Под ред. О. В. Красновой. — М., 2002.

Осухова Н. Г. Частный случай на фоне общей трагедии // Психология зрелости и старения. — 2004. — № 4.

Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник / Пер. с англ. — М, 1990.

¹ См.: Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского разви­тия // Вопросы психологии. — 1972. — № 2. Обратим внимание, что говоря о каждом из пяти выделенных кризисных периодов онтогенеза, Л.С.Выготский употребляет различные понятия-характеристики. Семантика тонко «схватывает» особенности каждого из них: если кризисы новорожденное™ и одного года «от­деляют» один этап развития от другого, то кризис трех лет определен как «пере­ходный», семи — как «соединительное звено» между дошкольным и школьным периодом, и лишь кризис подросткового возраста охарактеризован как «перелом развития» (1972. — С. 120).

² Там же. — С. 121.

¹ В качестве синонимов термина «кризис» в психологической литературе упо­требляются различные понятия: «перелом», «разрыв» (Л.С.Выготский.); «пово­ротный этап жизненного пути» (СЛ.Рубинштейн); «переход» (Г. Шихи).

² Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. — М., 1979. — Т. 2. - С. 194.