Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Соотношение игрового и реального в празднике

Игра – вид эстетической деятельности человека, состоящая в упражнении его способности, ради наслаждения самим процессом, реализация физических, интеллектуальных и эмоциональных сил.

Сегодня игровое выступает на первый план. Функциях игры: 0) Дидактическая – познавательная (обучающая). 1) Воспитательная – Восп-ть чувство коллективизма, быстроту реакции, наблюдательность ит.д., 2)Познавательная – умственное развитие способностей, талантов. 3) Коммуникативная – совместная деятельность, к второй объединены общие переживания (конкурсы, турниры). 4) Физиологическая – физическое развитие человеческого организма (игры на силу, ловкость, меткость). 5) Гедеонистическая – получить удовольствие (через получение приза). 6) Педагогическая – через игру познается жизнь и формируется характер. В игре нужно учитывать возрастную категорию детей. 1. Младший школьный возраст – эмоционально образное воздействие на личность (черпают глазами, зрелищность). 2. Средний возраст – уникальная воспитательная возможность способствует активному самовыражению ребенка (соревнования, конкурсы). 3. Старший возраст – противоречивый возраст, формирование мировоззрения, стремление найти свое место в жизни (турниры, КВНы, конференции) и др. Классификация игр: 1.по принципу физ.активности и по силе физ. нагрузки (спокойные, подвижные). 2.от коллектива играющих (инд-е, групповые)3. по месту проведения. (уличные, комнатные)4. по времени действия (зимние, вечерние) 5. по проявлению способностей (состязания, конкурсы) 6. по возрастным группам (дошкольники, подростки, взрослые) 7. по организационно-методическим признакам (жанру- спортивные, настольные, аттракционы и др.) Соотношение игрового и реального в празднике. Игра – эффективный метод вовлечения людей в театрализованное массовое праздничное действо. Испытывая непосредственные переживания, связанные с участием в игре, наслаждаясь самим процессом и результатами игры, участники испытывают и эмоциональные переживания, вызываемые, в частности, зрелищностью игрового действа. И. выступает для одних в качестве непосредственного активного занятия, для других в форме зрелища. И. должна не столько повторять до мельчайших подробностей историческое реальное событие или иллюстрировать его, сколько напоминать, вызывать соответствующие ассоциации.

И. театрализуется, т.е организуется с помощью совершенно других художественных средств, и к ней нельзя отнестись как реальному повторению соответствующих поступков ситуаций. И. представляет собой воображаемую творческую деятельность, имеющую, однако, под собой в прошлом реальную основу. В играх со взрослыми необходимы реальные исторические ассоциации, ибо в противном случае игра может не получить сочувствия и реальной поддержки аудитории.

Монтаж – основной творческий метод режиссера массовых зрелищ. Функции, возможности и значение метода монтажа в создании театрализованного представления.Монтаж – основной творческий метод режиссера массовых зрелищ.

Монтаж – художественный метод организации материала. Термин пришел из кинематографии, ввел его Вс. Пудовкин. Систематизировал Эзенштейн (график). По способу организации материала бывает последовательный и параллельный.

Виды монтажа: контрастный, ассоциативный, ретроспективный (примеры). Контрастный – материал соединяется таким образом, чтобы столкнуть мнения, позиции, различные точки зрения на одно и то же событие. Очень действенен, часто используется в стадионных представлениях, агитбригадах и т. д. Ассоциативный – на основе ассоциаций, которые порождают документальные и художественные фрагменты. Нет догм и стереотипов.

Создание целостного в монтажной структуре не определяется внешними последовательно разворачивающимися событиями. Оно происходит, скорее, по внутренним связям, следуя логическим или психологическим закономерностям объединения, «сборки», по прин­ципу резкого и неожиданного сопоставления, контраста, и само это сопоставление отдельных элементов придает каждому из них действенное значение в общей картине драматической композиции. Монтаж — это волевое выделение смысла, заложенного в произ­ведении. Поэтому метод монтажа находится в прямой связи с граж­данской позицией автора, его идейно-художественными устремле­ниями. Искусство монтажа в том, что его первый этап — расчленение на самостоятельные элементы — подводит нас к части второй — со­единению этих частей, рождающему качественно новое целое.

В этом — диалектичность монтажа. Монтаж — искусство расчленения, слом непрерывного действия, поиск нового драматургического принципа прерванного, рожден­ного монтажной структурой действия. Это искусство соединить отдельные куски так, чтобы зритель в результате получил впечатление целого, непрерывного, продолжающегося движения (Пудовкин).

Монтажную драматургическую структуру, основанную на прер­ванном действии, не следует понимать как набор отдельно, само­стоятельно существующих кусков и эпизодов. В сценарии массового действа и эстрадного представления монтаж отдельных эпизодов и номеров должен быть объединен в неразрывное, логически разви­вающееся действие.

К наиболее распространённым приёмам художественного монтажа относится контрастность. Известно, что контрастность – одно из самых всеобъемлющих свойств, предметов и явлений окружающей нас действительности. ВРЕМЕННЫЕ И ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ВИДЫ МОНТАЖА: Существуют два вида монтажа (способа развёртывания темы): ДИАХРОННЫЙ – где предмет изображения рассматривается по этапам своего развития. Ось изображения – временна. ПРИМЕР: сольный концерт любого артиста, когда всё его творчество разбито по этапам жизни. СИНХРОННЫЙ – предметом художественного исследования являются различные аспекты одной проблемы. Ось изображения – пространственная. ПРИМЕР: концерт, посвящённый Дню туризма. Двое ведущих. Один – традиционный, другая - девушка, которая собралась путешествовать по миру. Он предлагает её изучить культуру разных стран, а то и народов России, чтобы она выбрала себе тур. В принципе существую два вида монтажа: последовательный – когда все номера выстроены в определённом логическом порядке друг за другом, и параллельный, когда действие разворачивается одновременно в нескольких плоскостях, дополняя и обогащая одно другое. А когда эти события сталкиваются друг с другом, рождая новое качество, новый художественный образ, мы говорим «ассоциативный монтаж».

3. Формы организации учебной работы и их развитие в истории педагогики. Воспитание – социализация личности; собственно-педагогическое – это процесс целенаправленного формирования личности с определёнными заданными качествами; в смысле воспитательной работы, в отличие от учебной. Цель воспитания – является системой образующих элементов. В зависимости от цели выбираются методы и содержания. Цель – предвосхищения результата, модель желаемого будущего. Целополагание пед. – это созидательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности. Сущность воспитания: 1-это воспроизводство в индивиде социально-исторического опыта. 2-это изменение. 3. - это обучение. 4. - это процесс интериолизации, – это процесс перевода внешних по отношению к личности знаний, правил норм во внутренний, духовный план личности. Психологическая основа воспитания: 1. воспитать ее сознания, дать знания, формулировать убеждения, взгляды. 2. воспитание эмоциональной сферы человека – развитие чувств. 3. воспитание привычек – действия закреплены потребностью. 4. воспитание развития индивидуально - психологических качеств личности (задатки, способности, темперамент, характер - это совокупность устойчивых качеств, которые делают предсказуемыми ее поведения). 5. воспитание волевой сферы. 6. развитие познавательных процессов. Педагогическая характеристика воспитания: Содержание: 1. воспитание носит ориентировочный характер. 2. носит концентрический характер. 3. результаты воспитания могут быть отделенные и неопределенными. 4. сложность протекания процесса. 5. воспитание требует углубленного индивидуального подхода. Вывод: Воспитать человека это: 1. сформулировать сознание. 2. организовать опыт поведения. 3. побуждать к самовоспитанию. 4. организ-я жизни, распределение поведений. Принципы воспитания: 1.связь воспитания с жизнью. 2. целеустремленность. 3. воспитание в коллективе. 4. учет возрастных и индивидуальных способностей. 5. последовать, систематичность. 6. опора на положительное в личности. 7. сочетание уважения и требовательности. 8. единство воспитательных воздействий. Закономерности процесса воспитания: 1. воспитание тем успешнее, чем более разумно организованно жизнь и деятельность и в школе и в семье. 2. тем успешнее, чем более оно вызывает соответствующее отношения. 3. чтобы воспитать определенные качества, надо ставить воспитуемого в такие условия, где бы эти качества проявлялись и закреплялись. 4. богатство и содержательность духовной жизни ребенка зависит от содержательности и богатства духовной жизни окружающих его людей. 5. до подросткового возраста, общее развитие определяет индивидуальное развитие.