Читайте также:
|
Возможно ли говорить о технологиях в педагогике? Поскольку в буквальном переводе технология (от греч. techne — искусство, мастерство, умение и logos — слово, учение) — это учение о мастерстве, то вопрос звучит как «мож-но ли говорить о мастерстве педагога?». Ответ очевиден — не можно, а нужно! Учитель, освоивший педагогическую технологию, — это человек, владеющий педагогическим мастерством.
Технологией называется и научная дисциплина, изучающая закономерности, которые действуют в различных процессах. И сами операции, являющиеся частью общего производственного процесса, также называют технологией.
В общем случае технология понимается как система методов, осуществляе-мых в каком-либо процессе.
По характеристике японского ученого-педагога Т. Сакамото, педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать «систематизацией образования»1. Как всякую систему, ее можно представить в виде описания составляющих элемен-тов, структуры их взаимосвязей и системообразующего элемента, задающего целостность технологии.
Элементами образовательной технологии являются педагогические методы (как способы взаимодействия педагога и воспитанника по достижению образовательной цели) и приемы (как способы воздействия педагога на обу-чающегося или воспитанника2).
Взаимосвязи между элементами педагогической (как, впрочем, и вся-кой другой) технологии также специфичны. М. И. Махмутов и Г. И. Ибрагимов определяют педагогическую технологию как «более или менее жестко запро-граммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподава-
1 Цит. по: Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогиче-ских поисках / М. В. Кларин. — М, 1994. — С. 17.
2 О технологии педагогического воздействия см. в теме 1.4.
теля и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели» 1. В этом определении, как правило, выделяют гарантию достижения цели. Это и есть основное назначение всякой технологии. Однако важно и другое — чем обес-печивается ее достижение.
Исследователи обращают внимание на структуру взаимодействия учителя и учащихся — этим определяются, собственно, и способы воздействия на обу-чающихся, и результаты этого воздействия. Слова «жестко запрограммирован-ный» как бы освобождают педагога от необходимости мыслить: бери какую-либо известную технологию и применяй в своей деятельности. На самом же де-ле жесткий тип связей между элементами педагогической технологии должен строиться на объективных законах и закономерностях.
В этом отношении полезно помнить определение В. В. Серикова, который считает, что педагогическая технология — это «законосообразная деятель-ность, приводящая к законосообразному результату» 2. Без понимания лежа-щих в основе технологии закономерностей, без педагогически развитого мыш-ления, без учета многих факторов педагогического процесса, возрастных и ин-дивидуальных особенностей учеников педагог не сможет эффективно исполь-зовать технологию для достижения должного результата. Попытки произвольно изменять соподчиненность применяемых в технологии приемов и методов при-водят к разрушению технологии, снижению ее результативности.
Целостность педагогической технологии задается конкретностью цели, на достижение которой она направлена. Для разработки педагогической техно-логии цель должна быть сформулирована диагностично (В. П. Беспалько), т.е. удовлетворять следующим критериям:
а) представлять настолько точное и определенное описание формируемого свойства или качества, что его можно безошибочно отдифференцировать от любых других свойств или качеств;
б) предполагать способ, «инструмент» для однозначного выявления диагно-стируемого свойства в процессе объективного контроля его сформированности;
в) позволять измерение интенсивности диагностируемого свойства на основе данных контроля;
г) соотноситься со шкалой оценки свойства, опирающейся на результаты из-мерения.
Именно по целевому признаку чаще всего и называют педагогические тех-нологии, например: технология формирования понятия числа, технология фор-мирования абсолютного слуха, технология коллективной творческой деятель-ности и т.п. Педагогические технологии могут различаться по разным основа-ниям: по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или науч-ной концепции), по целям и задачам (формирование знаний, воспитание лич-
1 Махмутов, М. И. Педагогические технологии развития мышления / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов. — Казань, 1993. — С. 5.
2 Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педаго-гических систем / В. В. Сериков. — М., 1999. — С. 175.
ностных качеств, развитие индивидуальности), по возможностям педагоги-ческих средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагно-стические функции, функции управления конфликтными ситуациями), по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная техноло-гия.
В педагогической литературе дискутируется вопрос о том, к чему относятся технологии: к деятельности или образовательному процессу? Использование в определении технологии категорий «цель», «средство» (а методы и приемы, вне всякого сомнения, относятся к педагогическим средствам), «результат» однознач-но относят ее к деятельности. Однако технологии присущи и такие характеристики процесса, как закономерная логика (интенция), стадии (этапы или фазы). Законо-мерности, на которых строится структура применяемых приемов и методов, есть не что иное, как устойчиво повторяющиеся причинно-следственные связи между внутренними факторами и внешними условиями становления обучающегося или воспитанника — это также относится к признакам процесса. Представляется пра-вомерным признать, что всякая технология акцентирует внимание на процессу-альной стороне деятельности (ее этапности, закономерной логике), но представля-ет собой целенаправленную и эффективную деятельность по управлению соответ-ствующим (в частности, образовательным) процессом.
Любая технология представляет собой в той иди иной мере теоретически осмысленную успешную педагогическую деятельность и в то же время направ-лена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому пе-дагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и опытом, интегрирует теорию и практику образования. При определении статуса педагогической технологии полезно соотнести ее с той научной концепцией, которая лежит в ее основе, указать номенклатуру целей, достигаемых с ее по-мощью.
Педагогическая технология — это система теоретически обоснованных принципов и правил, а также соответствующих им приемов и методов эф-фективного достижения педагогом целей обучения, воспитания и развития школьников.
Специфика гуманитарных педагогических технологий состоит в том, что они акцентируют внимание учителя (или воспитателя) на ха-рактере его собственной деятельности по педагогической помощи в самоста-новлении ребенка, а не на том, каким должен стать ребенок. Соответственно, особенно тщательно прорабатываются приемы педагогического воздействия как «прикосновение к личности» ребенка.
«Прикосновение к личности» — образное понятие, необходимое для выделения качественной стороны воздействия педагога на ребенка, влияющей на характер ответного воздействия самого ребенка, и, в итоге, определяющей общий характер
взаимодействия ребенка с педагогом и — как следствие — взаимодействия ребен-ка с окружающей действительностью.
Когда говорят о педагогической технологии как «искусстве прикосновения», то имеется в виду именно качественность воздействия, подразумевающая тонкость, уважительность, бережность — во имя сохранения уникальности личности и ее максимального успешного развития.
Н. Е. Щуркова1
В используемых методах для таких технологий характерно диалогическое понимание обучаемого (воспитанника) и связанные с ним способы педагогиче-ского взаимодействия.
Главная особенность гуманитарных педагогических технологий — их по-строение на основе закономерностей мировосприятия и саморазвития ре-бенка, с которым работает педагог.
Зачастую учитель учитывает различные требования, методические рекоменда-ции, инструкции и пр. и не всегда замечает то, что хотят его подопечные, каковы их интересы, потребности. В таких случаях ни одна технология не поможет учителю добиться своих целей. Деятельность педагога (его цели, потребности и мотивы, действия, средства и условия их применения) должна соотноситься, соответствовать деятельности школьника (его целям, возможностям, потребностям, интересам, мотивам, поступкам.). Только на такой основе учитель отбирает и применяет средства педагогического воздействия.
О. С. Гребенюк2
Обобщая сказанное, можно выделить следующие признаки педаго-гической технологии:
· признак цели — конкретность и диагностичность цели, достижение кото-рой гарантирует данная технология;
· признак диагностичности — обеспеченность технологии диагностиче-скими средствами, которые помогают педагогу отслеживать и корректировать процесс и результаты педагогических воздействий;
· признак структурности — законосообразная логика и жесткая соподчи-ненность использования в технологии приемов и методов (алгоритм деятельно-сти педагога);
· признак оптимальности — наличие перечня условий, ограничивающих сферу применения или результативность технологии (например, возрастные границы, наличие определенных технических средств).
Технология существенно отличается от педагогического опыта как чувст-венно-эмпирического отражения в сознании педагога закономерностей воспи-тательной практики, полученного в результате эмпирического познания, как
1 Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология. 2-е изд., доп. / Н. Е. Щуркова. — М.: Педагогическое об-щество России, 2005. — С. 26.
2 Гребенюк, О. С. Общая педагогика: Курс лекций / О. С. Гребенюк. — Калинин-град, 1996. — С. 9.
единства знаний и практически усвоенных навыков, умений воспитательной деятельности. Опыт, так же как и технология, направлен на достижение кон-кретной цели. Однако в своих целевых характеристиках и условиях оптималь-ности он «привязан» к особенностям конкретных детей, стилю педагога, усло-виям его деятельности. Поэтому в практике других педагогов можно применить не опыт, а, как писал К. Д. Ушинский, «мысль, выведенную из опыта». Техно-логия же обладает известной универсальностью, инвариантностью, поэтому пе-реносима в практику разных педагогов. Вместе с тем опыт может быть «дора-ботан» до технологии.
О. С. Гребенюк1
Освоение педагогических технологий тоже должно быть технологичным, т.е. здесь также необходимо выдерживать строгую логику, на-рушение которой приводит к искажению желаемых результатов в образовании.
1-й этап — знакомство с педагогической технологией. Для этого следует ответить на ряд последовательных вопросов:
· Что новое, оригинальное в ней содержится по сравнению с тем, что я уже делаю?
Уровень новизны технологии зависит не только от степени мастерства педаго-га, не менее важны цели, на достижение которых направлена технология, и усло-вия, в которых она обещает быть эффективной.
· На решение каких проблем она направлена?
Возможно, эти проблемы не актуальны для детей, с которыми работает педа-гог. Или это проблемы не его специализации (технология формирования грамот-ности, к примеру, вряд ли будет полезна в работе учителя музыки).
· В каких условиях эта технология обещает быть эффективной?
Может оказаться, что требуемые условия недостижимы в работе данного педа-гога, тогда данная технология ему не поможет, а усилия, затраченные на ее освое-ние, пропадут понапрасну.
1 Гребенюк, О. С. Общая педагогика: Курс лекций / О. С. Гребенюк. — Калинин-град, 1996. — С. 9.
Следует ли использовать конкретную технологию в своей работе? Педагогическая технология может быть эффективной только в том случае, если она:
— актуальна, т.е. востребована современными условиями общественного раз-вития;
— основана на закономерностях человеческого восприятия и развития ребен-ка;
— учитывает особенности данного состава класса (или отдельного ребенка), самого педагога и условий, в которых он эту технологию осуществляет.
Если да, то в какой степени (целиком или на уровне отдельных элемен-тов)?
Возможно, технология интересна, но достаточно применять ее лишь на уровне характерных для нее приемов и методов или их групп, не доводя до целостного применения.
2-й этап — изучение технологии. В его реализации поможет понимание при-знаков технологи.
Определить круг задач, успешно решаемых в процессе применения тех-нологии (это могут быть как конечные, так и промежуточные результаты, по-лучаемые благодаря такой работе).
Выделить критерии и показатели эффективности деятельности педагога, работающего по данной технологии, а также предусмотренные ею способы ди-агностики и коррекции педагогического процесса.
Понять объективные закономерности, на которых построена технология, и допустимые границы вариативности педагогической деятельности (допусти-мые методы, приемы, организационные формы работы).
Выявить условия оптимальности технологии, способы их создания или учета, варианты их сочетания, степень значимости.
3-й этап — применение технологии. Он предполагает четыре последова-тельных шага:
Применение отдельных элементов технологии (характерных приемов и методов или их цепочек).
Группировка освоенных элементов, применение их на уровне фрагментов технологии.
Последовательное применение всей технологии в целом, восстановление логики, заложенной в ней.
Творческое применение технологии, адаптация ее к особенностям своего стиля работы, усовершенствование отдельных элементов.
Пройдя эти этапы один за другим, педагог не только получит более совер-шенные результаты в образовании детей, но и удовлетворение от собственной работы, ставшей более эффективной.
Дата добавления: 2015-01-07; просмотров: 108 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |