Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Особенности решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач при обучении двигательным действиям, спортивной техники.

Образовательные задачи в обучении двигательным действиям также имеют свои особенности.

Ведущим компонентом процесса овладения учебным мате­риалом является активная двигательная деятель­ность учеников. Их учебно-трудовая деятельность требует прежде всего расходования потенциальных физических сил. Следовательно, чтобы понять некоторые закономерности учеб­ной деятельности ученика, необходимо учитывать общие за­кономерности работоспособности человека. Работоспособность зависит от нескольких факторов: наследственных, приобретен­ных в процессе жизни и способов регуляции деятельностью в конкретных условиях.

Другой особенностью обучения двигательным действиям яв­ляется формирование систем двигательных навы­ков. Только система двигательных действий определяет харак­тер физической подготовленности ученика. Но вариантов систем существует множество. Следовательно, они должны выбираться в зависимости от направленности физического воспитания и его конкретных задач. Способы определения этих систем опира­ются на многолетний опыт использования тех или иных двига­тельных действий и их теоретическое и экспериментальное обо­снование.

Третья особенность —связь с развитием комплекса двигательных качеств, которая реализуется в двух на­правлениях: 1) формирование двигательного навыка неразрыв­но связано с одновременным развитием двигательного качества, прежде всего специфичного для данного двигательного навыка; 2) развитие специфичного для навыка двигательного качества происходит наиболее эффективно при одновременном развитии других качеств. Например, при обучении бегу на короткие дис­танции развивается быстрота, но сама быстрота будет эффек­тивнее развиваться при оптимальном развитии силы, выносли­вости и пр.

Реализация образовательных задач органично связана с воспитательными задачами. Понятие о воспитываю­щем характере обучения выступает как одна из основных зако­номерностей физического воспитания.

Учитель физического воспитания, как и учителя других учеб­ных предметов общеобразовательной школы, обязан держать в поле зрения весь комплекс задач коммунистического воспита­ния подрастающего поколения. Однако специфика учебного предмета не только накладывает свой отпечаток на методику решения некоторых общих задач воспитания, но и выдвигает ряд частных воспитательных задач, наиболее характерных для фи­зического воспитания:

— воспитание привычки к систематическим занятиям физи­ческими упражнениями.

— воспитание мужества и умения преодолевать физические трудности.

— воспитание гигиенических навыков и привычек.

— воспитание правильных взаимоотношений среди учени­ков, которые строятся на основе общности интересов к двига­тельным действиям и, как правило, имеют ярко выраженную эмоциональную напряженность

— воспитание самостоятельности в двигательных действиях.

— реализация и общих и частных воспитательных задач протекает в условиях повышенного и специфичного контакта учителя с учениками (коммуникативный компонент деятельно­сти учителя

Полноценное решение всех воспитательных задач в процессе обучения двигательным действиям возможно лишь при систе­матическом планировании их одновременно с образовательными задачами.

Решение оздоровительных задач при обучении дви­гательным действиям осуществляется всем комплексом средств физического воспитания. Сам предмет обучения связан с интен­сивным воздействием на физические и психические функции уче­ника. Это накладывает свой отпечаток на содержание и методи­ку обучения.

Обучение дифференцируется в соответствии с медицинскими показателями, на основе которых все ученики делятся на- три группы: основную, подготовительную и специ­альную.

Содержание учебного материала и нагрузки, задаваемые ученикам, должны строго дифференцироваться по возрасту, полу и физической подготовленности. Нарушение этого требо­вания приведет не просто к неусвоению учебного материала, но и к подрыву здоровья учеников.

В самом процессе освоения двигательного действия, даже при условии грамотно организованного обучения, заложена опасность травматизма. Это, естественно, требует от учителя и особенно тщательной подготовки мест занятий физическими упражнениями, и соблюдения организованности в действиях учеников, и постоянной готовности к помощи и страховке учени­ков и пр.

Эффективность обучения двигательным действиям имеет прямую зависимость от организации внешних факторов, кото­рые, с одной стороны, прямо влияют на процесс освоения физи­ческих упражнений (исправность спортивного инвентаря и пр.), а с другой — определяют степень реализации оздоровительных задач (чистота мест занятий, воздуха и пр.).

Перечисленные особенности обучения двигательным дейст­виям требуют от учителя не только психолого-педагогических знаний, но и высокого уровня анатомо-физиологической и ме­дицинской подготовки.