Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Сущность методов наглядного восприятия и использование их в процессе физического воспитания.

Методы этой группы обеспечивают зрительное и слу­ховое восприятие изучаемого двигательного действия. Просмотр, а иногда и прослушивание темпа, ритма движений создают у занимающихся более разностороннее представление о двигательном действии, что расширяет ориентировочную осно­ву для последующего воспроизведения. Наглядное восприятие способствует более быстрому, глубокому и прочному усвоению, повышает интерес к изучаемым двигательным действиям. Осо­бенно большое значение имеют методы наглядного восприятия при обучении детей. Объясняется это сильно развитой у них способностью подражания, стремлением следовать живым при­мерам.

Не посредственной наглядности

Показ двигательного действия учителем (или учеником по заданию учителя) является широко распро­страненным методом обучения. По существу это обучение путем подражания. Любое подражание является сознательным актом. Однако уровни сознательности и причины подражания могут быть различными.

Подражание зависит прежде всего от возраста учеников, от уровня их подготовленности. У детей младшего школьного возраста стремление к подражанию возникает на основе любо­пытства, желания быть похожими на взрослых, у старших школьников — на основе сознательного интереса к двигательным действиям, осознанного поиска путей быстрейшего овладения техникой исполнения.

Конкретное содержание показа должно соответствовать за­дачам обучения: а) первый показ, как правило, должен давать целостное представление о стандартной технике исполнения изучаемого физического упражнения; следовательно, этот показ осуществляется на уровне, который доступен ученикам для вос­произведения; б) если требуется показать, как можно владеть двигательным действием, то в показе должна отражаться ин­дивидуализация техники исполнения, выражающая высшую сте­пень спортивного мастерства; в) когда необходимо обратить внимание учеников на отдельные движения и акцентированные усилия, в показе подчеркиваются именно эти моменты; для большей наглядности иногда показывают лишь часть изучаемо­го двигательного действия, уменьшают скорость движения, де­лают паузы. Недопустим небрежный, неточный показ, так как он может быть принят учениками за образец, которому надо следовать.

Поручать показ физического упражнения ученику можно в следующих случаях: а) если учитель по состоянию здоровья не в состоянии хорошо выполнить двигательное действие; б) если при показе учитель вынужден принять такое поло­жение (например, вниз головой), при котором ему неудобно объяснять; в) когда необходимо снять предубеждение учени­ков в невыполнимости задания; г) когда на примере ученика можно нагляднее показать индивидуализацию техники испол­нения ребенком

Опосредованной наглядности

Демонстрация наглядных пособий предназначе­на для восприятия предметных изображений двигательных дей­ствии. Демонстрация обладает неоспоримым преимуществом перед показом при необходимости акцентировать внимание уче­ников на статических положениях и последовательной смене фаз движений. Она является вспомогатель­ным способом и может дать соответствующий эффект только в сочетании с другими методами. Наглядные пособия должны соответствовать по размерам, форме, цвету, насыщенности и расположению своих элементов принципам восприятия графи­ческих изображений.

Плакаты должны отражать те моменты в двигательном действии, которые трудно акцентировать при показе, тем более объяснить. Поэтому изображение необходимо освобождать от деталей, которые могут отвлекать учеников от главного. Осо­бенно ценными по содержанию являются плакаты с изобра­жением последовательности и одновременности движений, вхо­дящих в двигательное действие.

Рисунки мелом на доске, если учитель способен их выполнить достаточно эстетично, обладают некоторыми преимуществами перед плакатами, хотя и не могут их полностью заменить. Во-первых, последовательно изображая отдельные элементы двигательного действия, можно создать более запо­минающееся представление об очередности фаз движений, об основе и деталях техники. Во-вторых, рисунок может быть очень простым, не загромождённым деталями, отвлекающими внимание ученика. В-третьих, рисунки на доске — очень опера­тивный метод демонстрации, в любой момент урока без до­полнительной затраты времени учитель может им восполь­зоваться..

Зарисовки, выполняемые учениками в виде контурных фигурок, позволяют графически выразить собственное понима­ние двигательного действия, образно продумать выполнение, найти свои ошибки.

Предметные пособия обладают сравнительно огра­ниченными дидактическими возможностями. Объемные и пло­скостные шарнирные модели позволяют демонстрировать дви­жения отдельных звеньев тела, траектории и амплитуды дви­жений, передвижение всего тела в пространстве, но все это только в одной плоскости.

Кинофильм, при всех технических трудностях его демон­страции в ходе педагогического процесса, обладает громадными дидактическими возможностями. С помощью кинофильма мож­но многократно продемонстрировать исполнение двигательного действия на уровне высшего спортивного мастерства, причем в разных плоскостях, в общем плане и в крупном плане для акцентирования деталей.

Звуковая и световая сигнализации создают не­обходимые слуховые и зрительные ориентиры для начала и окончания двигательного действия (или отдельного движения), задают определенный темп движении, направление, амплитуду и т. д. Это удары метронома, задающие необходимый темп дви­жений, отметки на грунте, колышки, флажки, определяющие длину и направление разбега, метания и т. д. Широкое распро­странение начинают получать электрозвуколидеры, электроми­шени, специальные устройства для срочной информации о вы­полняемом двигательном действии (например, о величине кача гимнаста на кольцах).