Читайте также:
|
Этим термином обозначаются в современном праве учреждения, организации, предприятия, могущие иметь в собственности имущество, искать и отвечать в суде. Римские юристы (особенно в период империи) видели, что в хозяйственном обороте способны участвовать не только физические, как это было изначально, но и юридические лица. Однако сколько-нибудь стройной концепции юридического лица они не создали.
Все нормы, которые можно отнести к юридическим лицам, отличаются своей отрывочностью и непоследовательностью. Этому может быть несколько объяснений. Во-первых, характер римского государства (республика) и сам принцип деления всех норм на публичноправовые и частноправовые предполагали в качестве дееспособного субъекта, прежде всего, отдельное лицо, которое самостоятельно могло решить все свои проблемы и реализовать поставленные цели.
Во-вторых, если все же существовала необходимость в объединении совместных усилий отдельных лиц, то это могло быть осуществлено в форме договора товарищества, то есть, опять таки, посредством института физических лиц. Кроме того, существование рабства и возможное неограниченного использования труда десятка рабов делали бессмысленным объединение лиц собственников рабов друг с другом.
В-третьих, в годы империи власть в целях профилактики всячески стремилась оградить регламентировать деятельность юридических лиц. Поэтому нередки были вообще запреты на любые объединения, в частности, в правление Августа (27 до н.э. – 14 г. н.э.).
При всем том принципиально важные характеристики юридического лица были открыты и сформулированы римским правом:
- имущество корпорации существует как обособленное имущество, а не как
совокупная собственность составляющих корпорацию физических лиц4
- выход из корпорации, как и вступление новых лиц, вплоть до ее
совершенного обновления, не влияют на ее юридический статус;
- члены корпорации (коллегии) не несут ответственности (своим собственным имуществом) по ее долгам;
- все, что корпорация получает или взыскивает со своих донаторов
(дарителей) или должников, принадлежит самой корпорации, а не тем, из кого она состоит;
- всякое юридическое лицо должно иметь своего уполномоченного, могущего
заключать сделки от имени всей корпорации, искать и отвечать в суде по ее делам, представляя корпорацию в органах власти и администрации.
К числу корпораций и коллегий относились коммерческие (торговые) и
ремесленные объединения, коллегии по общности интересов, похоронные коллегии (весьма многочисленные благотворительные общества и т.д. Для их возникновения первоначально не требовалось ни разрешения властей, ни даже регистрации – достаточно было договора.
Одним из первых актов правового регулирования деятельности коллегий было предписание об избрании куратора - руководителя коллегии и актора - уполномоченного лица.
Со времен императора Августа образование частноправовых корпораций стало невозможно без разрешения сената. Исключение составляли корпорации погребальные и взаимной помощи объединявшие бедняков ради столь чтимых погребальных обрядов и для взаимопомощи на случай пожара, болезни и пр.
Юридическими лицами признавались и города-муниципии, обладавшие земельной собственностью и всяким другим имуществом, а с признанием христианской религии как государственной (при императоре Константине в 313 г.) сделалось неизбежным признание права юридического лица за церковными (как собственниками имущества) и теми благотворительным учреждениями, включая больницы и дома для престарелых.
Подобные обстоятельства и практика не могли не сказаться на основных
особенностях юридических лиц, существовавших в Риме:
- создаваемые физическими лицами юридические лица имели, главным
образом, на хозяйственные, а духовно-религиозные цели: обеспечение достойных похорон друг другу, содержание мест погребения;
- юридические лица, преследовавшие в качестве основной цели получение
выгоды доходов, сохранение какого-либо имущества, правильное им распоряжение и т.д., носили или государственный, или полугосударственный характер. В этом отношении само римское государство можно признать юридическим лицом, главная цель которого - защита и реализация имущественных и духовных потребностей римских граждан.
По характеру образования и содержания деятельности юридические лица можно подразделить на два рода;
-юридические лица, представляющие собой административно-территориальные образования либо различные государственные институты. Деятельность подобных образований связана с реализацией государственных функций и задач, которые иногда требуют вступать правовые отношения с частными лицами, заключать межгосударственные, а также в рамках государства (между городами) соглашения. В подобных ситуациях должностные лица - это уполномоченные представители того или иного вида юридического лица, действующего на основании частноправовых норм:
-государство (республика);
- казна;
- городские общины, муниципии;
- колонии;
- товарищества откупщиков;
- юридические лица, образованные частными лицами (частные корпорации).
Это объединения частных лиц, созданные с целью взаимопомощи или реализации целей дозволенного характера и содержания.
Среди подобных образований наиболее распространенными были:
- коллегии (братства) с религиозными целями;
- похоронные корпорации;
- профессиональные союзы;
- христианская церковь, но до 380 года - на полулегальном положении;
- благотворительные образования в виде приютов, ночлежек, госпиталей
благочестивые почтенные объединения.
Вопросы и задания для контроля уровня знаний:
1. Приведите пример ситуации в римском частном праве, когда лицо, не обладая правоспособностью, имеет дееспособность.
2. Какие факторы определяли наличие дееспособности в римском частном праве?
3. Как различался объем правоспособности различных категорий свободного
населения в древнем Риме?
Задачи:
1. Римский гражданин заключил договор продажи на свое поместье, но, не успев получить за него деньги, ушел на войну и попал в плен. Может ли получить деньги, следующие ему по этому договору, его сын, живший вместе с отцом? Его жена?
2. Цицерон был изгнан из Рима за убийство по его приказу сторонников Катилины, а на его имущество были назначены торги с аукциона. Его согласились принять общины Киликии, где он в свое время неплохо управлял в качестве наместника римского народа. Мог ли он, находясь в изгнании, выкупить свои собственные поместья? Мог ли он вернуть
свои поместья, возвратившись из изгнания?
3. Став императором, Марк Ульпий Траян предоставил нескольким городам своей родной Испании латинское гражданство. Сможет ли кто-либо из жителей этих городов претендовать на титул римского императора, подобно Траяну? Могли ли они купить в Риме дом? землю?
4. Бывший раб, отпущенный на свободу коллегией пекарей испанского города Кордубы, занялся поставками ей зерна из Африки и разбогател. Один из членов коллегии попросил у него взаймы денег и не отдал вовремя. Вольноотпущенник-кредитор подал на своего должника иск. Но презид провинции отказался принять его на том основании, что он не имеет права бесчестить своего патрона. Правильно ли поступил презид?
5. Одна римская гражданка попала в плен к парфянам, будучи беременной. В плену она родила сына и из-за своей красоты стала наложницей парфянского военачальника. Через некоторое время успешный поход императора Траяна против Парфии привел к ее освобождению из рабства. Благополучно вернувшись домой вместе с сыном, она в скором времени родила еще одного ребенка, зачатого в парфянском плену. Какой статус будет у ее сыновей?
6. Одна из любовниц императора Коммода была изобличена в участии в заговоре против императора и приговорена к смертной казни. Перед исполнением приговора выяснилось, что она беременна, и казнь была отложена до рождения ребенка. Каков будет статус у рожденного ею ребенка?
7. В период правления императора Антонина Пия одна римская матрона за жестокое обращение со своими слугами была отправлена в изгнание. Уехав в Дакию, она родила там сына, зачатого от своего мужа еще в Риме, и через несколько лет умерла, так и не получив прощения от императора. Когда ее сын вырос, он вернулся в Рим с целью вступить в наследственное владение имуществом своего отца. Сможет ли он это сделать, и какие правовые препятствия встретятся на его пути?
8. Некий римский гражданин продал себя в рабство с тем, чтобы на полученные деньги дать сыну образование и помочь сделать карьеру. Его замысел удался: в то время как он томился в рабстве его сын занял всадническую должность и разбогател. Движимый благодарностью к отцу, сын выкупил его и освободил из рабства. Через несколько лет по нелепой случайности сын погибает на охоте. Будучи в расцвете лет, он не позаботился о завещании. Все его имущество по закону перешло к его малолетнему сыну, мать которого
недолюбливала своего свекра. Движимый заботой о внуке и вынужденный позаботиться о собственном пропитании наш гражданин обратился к магистрату по вопросу об установлении опеки над мальчиком и предложил себя в качестве опекуна, мотивируя это тем, что он - дед и ближайший агнат внука. Какое решение примет магистрат?
Список рекомендуемой литературы:
1. Азаревич Д. О различии между опекой и попечительством по римскому праву. -СПб., 1872.
2. Герваген. Развитие учения о юридическом лице. - СПб., 1988.
3. Дождев Д.В. Римское частное право: Учебник для вузов. - М.: ИНФРАМ-НОРМА,1996.
4. Ельяшевич. Юридическое лицо, его происхождение и функции в римском частном праве. - СПб., 1910.
5. Загурский Л. К учению о юридических лицах. - М., 1977.
6. Омельченко О.А. Основы римского права. - М.: Манускрипт, 1994.
7. Римское частное право / Под. ред. Новицкого И.Б. и Перетерского И.С. - М.:Юрист, 1996.
8. Суворов Н.С. Об юридических лицах по римскому праву. - М.: Статут, 2000.
9. Черниловский З.М. Лекции по римскому праву. - М., 1991.
Методические указания к практическим занятиям
по учебной дисциплине «Онтогенез речевой деятельности»
На практическом занятии должна найти применение основная часть лекционного материала.
При подготовке к практическим занятиям необходимо учитывать, что на занятии должны быть проработаны все основные методы и типы учебных задач, это необходимо учитывать при создании системы заданий. Занятия удобнее группировать по уровню сложности, дабы обеспечить необходимым материалом для работы всех студентов, в том числе тех, у кого задания могут вызывать затруднения, и тех, кому целесообразно предложить задания повышенной сложности.
Необходимо вводить в систему задач задания, требующие творческого подхода к решению, поиска способа решения. Для таких заданий имеет смысл заранее продумать систему наводящих (но не подсказывающих) вопросов.
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует указать обучающимся на то, что только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, практических задач. При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительный стимул для активной проработки лекции.
На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя, организуемой им беседы по изучаемому вопросу, большое значение придается самостоятельной работе и выступлениям обучающихся (выполнение индивидуальных и коллективных контрольных заданий по различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным учебным вопросам; выполнение практических заданий по обследованию речи детей, выступления по выполненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка и др.). Рекомендуется организация выступлений студентов по изучаемым вопросам не только на основе проработки специальной учебно-методической литературы, но и материалов, накопленных в период прохождения педагогической практики или опыта самостоятельной работы в образовательных учреждениях.
При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения, исходя из теоретических положений курса. Если студент видит несколько путей решения проблемы, то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный. Полезно до выполнения практического задания составить краткий план решения практической задачи (например, составления программы анамнестического психолингвистичеcкого исследования особенностей формирования речи ребенка, конспекта логопедического занятия по формированию диалогической речи, навыков связных монологических высказываний с учетом онтогенетического принципа логопедии и др.). Свои подходы к выполнению практического задания решения при необходимости нужно сопровождать комментариями, таблицами, другими наглядными и дидактическими материалами.
Большое внимание уделяется изучению студентами различных психолингвистических концепций, характеризующих различные аспекты формирования речевой деятельности, концепций, которые являются теоретико- методологической базой коррекционной логопедической работы по формированию связной речи детей с ТНР и методики восстановления речевых функций у взрослых. (Н.И.Жинкин, И.А. Зимняя, Р.М. Фрумкина, А.М. Шахнарович, С.Н. Цейтлин, Т.Н. Ушакова и др.), их сопоставительному анализу, исходя из общеметодологических положений современной логопедии и опыта работы логопедов-практиков.
Особое внимание обращается на методологическое и прикладное назначение психолингвистических знаний для логопедов-практиков, практический выход теоретических концепций о закономерностях формирования и функционирования речевой деятельности, овладении системой родного языка, становления процесса речевой коммуникации, для профессиональной деятельности логопеда, объективного научного обоснования методических систем коррекционной логопедической работы, правильной организации коррекционного обучения и воспитания детей и взрослых с системными нарушениями речи.
Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется проводить на базе коррекционных практических учреждений При проведении практических занятий на базе специальных (коррекциионных) образовательных учреждений предусматриваются разнообразные организационные формы работы с активным участием студентов в мероприятиях, осуществляемых в этих учреждениях (участие в методических семинарах, конференциях, заседаниях психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк); посещение открытых занятий педагогов-дефектологов и др.).
Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении, процедуры обследования детей логопедом, рекомендуется демонстрация студентам видеофильмов и фотоматериалов соответствующей тематики на практических занятиях в вузе.
Содержание практических занятий
Дата добавления: 2014-12-15; просмотров: 127 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |