Читайте также:
|
Галілéо (англ. Galileo) — проект супутникової системи навігації Європейського Союзу та Європейської Космічної Агенції (ЄКА), як альтернатива американській системі GPS та російській ГЛОНАСС. Європейська система призначена для вирішення навігаційних завдань для будь-яких рухомих об'єктів з точністю менше 1 метра. Крім країн європейського співтовариства досягнуті домовленості на участь в проекті з державами — Китай, Ізраїль, Південна Корея і Україна. Очікується, що Galileo увійде до ладу в 2013, коли на орбіту буде виведено всі 30 запланованих супутників (27 операційних і 3 резервних). Космічний сегмент буде доповнений наземною інфраструктурою, що включає два центри управління і глобальну мережу передаючих і приймаючих станцій.
Перший супутник системи Galileo у грудні 2005 року був виведений на розрахункову орбіту висотою більше 23000 км з нахилом 56°. Маса апарату 700 кг, габаритні розміри: довжина – 1,2 м, діаметр – 1,1 м. Термін активного існування складає 2 роки.
На відмінність від американської системи GPS та російської ГЛОНАСС, система ГАЛІЛЕО не контролюється ні державними, ні військовими структурами.
МОДУЛЬ
ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ ВИВЧЕННЯ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ „Природознавство"
Тема 3. Використання ТРВЗ-технології на уроках курсу «Природознавство»
План
1. Сутність ТРВЗ-технології. Методи ТРВЗ-технології. Ігри та тренінги у межах ТРВЗ-технології.
2. Особливості використання ТРВЗ-технологій на уроках природознавства.
3. Методика побудови уроку природознавства за використанням ТРВЗ-технологій.
Рекомендована література:
1. Владимирова Т.В. Сборник дидактических игр по ознайомленню дошкольников среднего и старшего возраста с явленнями неживой природьі / Т.В.Владимирова. - Ульяновск, 2002. -32 с.
2. Гин А. Приемьі педагогической техники / А.Гин. - Лу- ганск: Янтарь, 2003.
3. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: навч. посіб. / І.М.Дичківська. - К.: Академвидав, 2004. - 352 с.
4. Корзун А. В. Веселая дидактика: пособие для педагогов до- школьньїх учреждений / А.В.Корзун. - Ульяновск, 2000. - 72 с.
5. Селевко Г.К. Современньїе образовательньїе технологии: учебное пособие / Г.К.Селевко. - М.: Народное образование, 1998. -256 с.
Зміст лекції
Теорія розв'язання винахідницьких задач була створена І. Альтшулером із метою замінити інтуїтивні осяяння винахідників та геніїв такою стратегією мислення, яка б дозволяла отримувати такі ж результати кожному добре підготовленому спеціалісту.
Основу цієї технології складають такі ідеї:
§ Теорія - каталізатор творчого рішення проблем.
§ Знання - основа творчої інтуїції.
§ Творчістю наділена кожна людина.
§ Творчим здібностям можна навчатися.
ТРВЗ-комплекс складається з двох систем вправ: на розвиток мислення, на розвиток уяви.
Особливості комплексу полягають у тому, що навчальний матеріал перебудовується у систему проблемних задач (таких, що містять протиріччя), для розв'язання яких учням пропонуються алгоритми. Вправи на розвиток уяви також мають проблемний характер та відповідний алгоритм для розв'язання.
За Г.Альтшулером, вирішення проблеми проходить 6 етапів:
1. Пошук.
2. Цілепокладання, організація.
3. Мозкова атака, прогнозування.
4. Реалізація мети.
5. Аналіз, рефлексія.
6. Післядія.
Виділяється декілька типів проблемних задач:
§ винахідницька (така, що містить протиріччя);
§ дослідницька (така, що вимагає пошуку причин явища);
§ конструкторська (спрямована на побудову моделі конструкції за певним завданням);
§ прогнозна (вимагає аналізу позитивних та негативних наслідків відомих явищ та рішень);
§ задача з умовою, що добудовується.
Виходячи з основних задач технології, зміст роботи повинен реалізовувати три напрямки:
1. Формування системи дослідницьких дій.
2. Формування системи сенсорних еталонів.
3. Формування вміння використовувати ці дій та еталони у повсякденному житті.
Один із найбільш поширених методів у ТРВЗ-технології є метод мозкової атаки, що вперше запропонований А.Осборном. Цей метод схожий на бесіду, але має суттєві відмінності:
1. Метод мозкової атаки необхідний тоді, коли обговорюється ситуація, із якої на перший погляд немає виходу.
2. Кожен учасник повинен запропонувати свій варіант рішення.
3. Приймаються будь-які ідеї, навіть абсурдні без критики.
4. З розмаїття ідей обирається одна та обговорюється більш детально.
5. Результати обговорення обов'язково реалізуються у продуктивній діяльності: створення казки, малювання, колаж.
Проблемні ситуації для розв'язання:
Як вийти із зачиненої кімнати, якщо зламався замок або немає ключа?
У місті вимкнули електрику. Не працюють електричні н 1>и >ш<)и, немає світла. Як розв'язувати проблеми?
Мозкова атака є ефективною за умови дотримання таких правил:
§ працювати доцільно з невеликою підгрупою (2-7 дітей);
§ усе висловлене можна комбінувати як завгодно;
§ завершити дискусію необхідно її підсумком, тобто визначенням найцікавішої ідеї.
Метод морфологічного аналізу полягає у переборі варіантів поєднання певних характеристик під час створення нового образу.
Для зручності усі характеристики заносяться у таблицю.
У навчанні природознавства у морфологічну таблицю заносяться характеристики об'єктів, що виявлені у процесі досліджень. Наприклад, при дослідженні властивостей води, ми балуємося на знаннях про тверді речовини, а саме на тому, що вони складаються з твердих маленьких чоловічків, які міцно тримаються за руки. За допомогою практичних дослідів з опорою на порівняльну морфологічну таблицю з'ясовуємо, що воду, як і тверді речовини, не можна зламати та не можна стиснути. Але, на відміну від твердих тіл, рідкі не мають постійної форми.
Метод моделювання маленькими чоловічками застосовується у навчанні природознавства під час знайомства з молекулярною будовою тіл. Сутність цього методу полягає в тому, що дитина має уявити, що всі речовини, предмети, об'єкти, явища складаються з безлічі живих, мислячих, маленьких чоловічків. Так, чоловічки твердих тіл стоять близько один до одного, тримаючись за руки. Чоловічки рідини не тримаються за руки та стоять трохи далі один до одного. Чоловічки газу знаходяться у постійному русі та знаходяться далеко один від одного.
1. Метод аналогії (синектика) передбачає порівняння властивостей різних об'єктів за аналогією. У роботі з дітьми використовується 4 основних типи аналогій:
Пряма аналогія — пошук схожих явищ, процесів в інших галузях дійсності. Наприклад, у сюжетно-рольових іграх використовуються предмети-замісники. Можна дослідити, які об'єкти природного світу лягли в основу створення деяких об'єктів: гелікоптер - бабка, душ - дощ тощо.
2. Особистісна аналогія (емпатія) спрямована на те, щоб відпрацьовувати способи поведінки дитини в певних ситуаціях (побутових, казкових тощо).
3. Фантастична аналогія має в основі типові прийоми фантазування: збільшення, зменшення, прискорення, уповільнення.
4. Символічна аналогія пов'язана зі створенням образних аналогій (небесний князь, цар морів тощо). Спочатку необхідно вправляти дітей в елементарних порівняннях предметів за їх властивостями: за формою, кольором, розміром тощо.
В основу навчання покладено головні принципи методики ТРВЗ:
1) розв'язання суперечностей;
2) системний підхід (вміння бачити навколишній світ у взаємозв'язку всіх його елементів);
3) вміння віднайти необхідний у даній ситуації резерв.
Педагоги-дошкільники помітили, як у дітей зникає страх діяти з будь-яким предметом, використовувати його не тільки за прямим призначенням, але й за знайомими якостями роботи – новий винахід.
Робота з ТРВЗ на уроках природознавства проходить у п'ять етапів і визначається такими послідовними завданнями:
завдання першого етапу:
– навчити дитину знаходити і розв'язувати суперечності, не боятися негативного в об'єкті та явищі;
– навчання системного підходу, тобто бачення світу у взаємозв'язку його компонентів;
– формування вміння бачити і використовувати навколишні ресурси.
На другому етапі необхідно вчити дошкільників винаходити (наприклад, на заняттях з конструювання можна запропонувати придумати новий стілець). На цьому етапі навчання діти за допомогою ТРВЗ „оживляють“ предмети та явища, приписують одним якості інших і навпаки, а також відкидають непотрібні і знаходять найкращі варіанти.
Третій етап – вирішення казкових завдань і придумування казок. Треба навчити кожну дитину уникати сумного закінчення казок, не змінюючи при цьому сюжету, складати нові казки на основі добре відомих.
Четвертий етап – використовувати нестандартні оригінальні рішення, спираючись на набуті знання та інтуїцію, дитина вчиться знаходити вихід із будь-якої життєвої ситуації.
П'ятий етап ТРВЗ – це проведення бесід з вихованцями на історичну тему. Дітям варто пропонувати прослідковувати історію виникнення книги, олівця, стола, вчити логічно обґрунтовувати свої вимисли.
Ігри та тренінги у межах ТРВЗ-технології.
Ігри на розвиток органів чуття:
1. Чарівний мішечок.
Дитина отримує мішечок із набором геометричних фігур або інших тіл. Він витягає предмет із мішечка, коментуючи свої дії, наприклад, таким чином: „Я знайшов щось гостре, там три кути. Мабуть, це трикутник".
Визнач за запахом.
Із заплющеними очима дитина визначає за запахом, що знаходиться на столі (квіти, кава, апельсини тощо).
3. Головний помічник.
Діти отримують набір карток із зображенням органів чуття та набір карток із зображенням людей різних професій. Картки необхідно об'єднати в пари за принципом, який орган чуття.
Найбільш важливий для даної професії: кухар - язик, музикант вухо, фокусник - руки, художник - око, парфумер - ніс.
Ігри на закріплення властивостей речей:
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 147 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |