Читайте также:
|
Двигательное умение высшего порядка — это умение применять выученные двигательные действия в реальных условиях жизни.
Именно умения высшего порядка и являются конечной целью обучения.
Признаки. 1. Умение высшего порядка отличается повышенной ролью пусковой функции сознания. (объективный анализ сложившейся ситуации, причем чаще всего при дефиците времени, позволяет воспроизвести тот двигательный навык, который приведет к наибольшему эффекту.)
2. Движения, составляющие двигательное действие, могут осуществляться автоматизировано, но могут попадать и под контроль сознания, если потребуется коррекция при непривычных условиях.
3. Умение высшего порядка всегда проявляется в целостной двигательной деятельности.
Значение: 1.Является выражением прикладного значения фв.. 2. Резервом повышения спортивного мастерства.
Разновидности умений высшего порядка.
1.Умения эффективно использовать приобретенные навыки параллельно или в разнообразной последовательности в соответствии с требованиями окружающей обстановки. (умение реализовать навык бега, преодолевая естественные препятствия.)
2.Умения эффективно использовать последовательно два или несколько сформированных навыков. (после кувырков выполнить упражнение в равновесии.)
67. Структура обучения: первый этап – создание представления о двигательном действии (значение, задачи, средства, методы обучения)
Задачи:1. создать у обучающихся представления, необходимые для правильного выполнения изучаемого двигательного действия,
2. побудить учеников к сознательному и активному овладению д.д.
В процессе формирования представлений условно выделяется три взаимосвязанных звена:
а) осмысливание задачи обучения - ученик должен понять задачи на всю серию уроков, посвященных изучению конкретного двигательного действия (например, изучению прыжка в высоту с разбега), и на данный урок (например, изучение разбега при прыжке в высоту). Ученики должны понять также основу техники и ведущие движения изучаемого двигательного действия.
б) составление проекта ее решения - создается учеником на основе рекомендаций учителя, понимания задачи, предшествующих знаний и двигательного опыта. В некоторых случаях к основному проекту должен формироваться и резервный. (при обучении стойке на голове и руках ученику необходимо знать, что следует делать, если он потеряет равновесие и будет падать на спину)
в) попытка выполнить двигательное действие в целом или его отдельную часть - осуществляется по-разному, в зависимости от сложности изучаемого двигательного действия и степени опасности травмирования. (когда упражнение является относительно простым, опробование может предусматривать выполнение двигательного действия в целом. Изучение сложных двигательных действий, которые опасны для опробования в целом, применяют опробование по частям. Для этого выбирают подводящие упражнения, содержащие основу техники и ведущие движения.)
На этапе ознакомления наиболее характерными являются методы использования слова и наглядного восприятия. Могут употребляться методы разучивания в целом или разучивания по частям, но только в плане предварительного ознакомления с изучаемым двигательным действием.
68. Структура обучения: второй этап – разучивание двигательного действия (значение, задачи, средства, методы обучения)
Задачи: 1.обеспечить формирование двигательного умения и 2. совершенствование д.у. вплоть до перехода в навык.
2е стадии:
а) образование двигательного умения - обеспечивает первоначальное формирование основного варианта двигательного умения. А) учитель должен обучить основам техники и ведущим движениям, б) устранить излишнее напряжение при выполнении, в) предупредить возникновение ненужных движений или устранить их, г) добиться освоения общего ритма двигательного действия.
Б) Стадия совершенствования двигательного умения характеризуется завершением формирования основного варианта двигательного умения и приобретением некоторых признаков двигательного навыка.
а) закрепление основы техники ведущих движений,
б) достижение стабильности исполнения.
На этапе разучивания двигательного действия широко используются все группы методов обучения: использование слова (объяснения, задания, указания, команды), наглядное восприятие (показ, демонстрация плакатов), однако основное место занимают практические методы — разучивание по частям, разучивание в целом и др.
69. Классификация ошибок, причины, порождающие их, методы, предупреждающие их появление, и способы их исправления (принцип «управляемого обучения» и «проб и ошибок»)
К ошибкам следует относить неправильные движения, а равным образом те движения, которые по мере совершенствования двигательного умения и последующею перехода его в навык становятся малоэффективными, не соответствующими уровню развития навыка.
1. Ошибки в конкретных двигательных действиях (сгибание рук при подъеме разгибом на брусьях) и ошибки общие (плохая осанка при всех упражнениях в упорах на брусьях),
Иногда учитель старается достигнуть нужного результата, исправляя ошибки, относящиеся к первой категории, упуская из вида, что причина заключается в ошибках общего характера. При наличии их разумнее всего повторить тот основной учебный материал, на котором строится последующее.
2.Ошибки частные и комплексные. Частные ошибки встречаются редко, по крайней мере в первой фазе формирования двигательного навыка. Такие ошибки, если они не слишком грубые, не являются большим препятствием в обучении. Обычно наблюдаются комплексные двигательные ошибки. Движения, составляющие двигательное действие, имеют причинно-следственную связь. Поэтому ошибки взаимообусловлены; одна влечет за собой другую.
3.Ошибки неавтоматизированные и автоматизированные. Неавтоматизированные ошибки чаще всего наблюдаются в начальном периоде обучения. Устранение их при правильной методике обучения не представляет больших трудностей, многие из них сами по себе исчезают.
Автоматизированные ошибки возникают в результате многократного повторения неправильных движений. Такие ошибки имеют стойкий характер и с большим трудом поддаются исправлению.
4.Ошибки существенные и незначительные.
Существенными (грубыми) считаются ошибки, искажающие основу техники двигательного действия.
Незначительные, мелкие ошибки характерны для отдельных частей двигательного действия
5.Ошибки типичные и нетипичные.
Типичными могут быть ошибки из всех
описанных выше категорий. Появление таких ошибок можно
заранее предугадать. Например, в беге детей на короткую дистанцию типичны такие ошибки: при старте—высокое поднимание таза; при беге на дистанции — чрезмерный наклон туловища
вперед и др.
Причинами двигательных ошибок являются любые нарушения принципов, правил организации и условий педагогического процесса.: 1) неправильное понимание учеником задачи обучения;
2) несовершенство проекта решения задачи, в том числе несоответствие его мышечным ощущениям;
3) недостаточная общая физическая подготовка, в том числе отсутствие гармонии в развитии двигательных качеств;
4) неуверенность в своих силах, отсутствие решительности;
5) отрицательный перенос двигательных навыков;
6) нарушение требований к организации урока, ведущее, в частности, к преждевременному утомлению;
7) несоответствие мест занятий, спортивного инвентаря и оборудования педагогическим требованиям.
Меры предупреждения появления ошибок:
1. Добиваться, чтобы ученики правильно поняли общую задачу упражнения. Фиксировать их внимание на решении этой задачи, а не на возможных препятствиях. Например, при обучении прыжку в высоту обращать внимание на технику исполнения, а не на высоту, которую надо преодолеть.
2. Выяснять, правильно ли понимают учащиеся технику выполнения изучаемого двигательного действия.
3. Предлагать для разучивания доступный учебный материал. Давая материал, не соответствующий силам учеников, учитель невольно способствует ошибкам при выполнении упражнений.
4. Настаивать на тщательном выполнении учащимися упражнений, вызывать желание не допускать ошибок. Наибольшая внимательность со стороны учеников требуется при первых попытках выполнить упражнение. Первая попытка, будет ли она успешна или неудачна, глубоко запечатлевается в памяти.
5. Соблюдать оптимальное соотношение между быстротой движений и правильным выполнением их.
Способы исправления двигательных ошибок должны быть направлены прежде всего против причин, вызывающих ошибки, а не против самих ошибок. К таким способам относят: 1) повторение пройденного учебного материала; 2) применение подводящих и подготовительных упражнений; 3) изменение условий выполнения таким образом, чтобы это стимулировало правильное исполнение (например, ввести разметку разбега при неправильной длине шагов).
70. Структура обучения: третий этап – закрепление и оптимальное совершенствование двигательного действия (значение, задачи, средства, методы обучения)
Задача: обеспечить формирование двигательного навыка с последующим переходом его в двигательное умение высшего порядка.
две стадии:
а) образование двигательного навыка - характеризуется таким уровнем знаний и двигательного опыта, которые позволяют двигательному умению превратиться в двигательный навык.
Задача учителя — 1.строить обучение так, чтобы сформировать двигательный навык в основном варианте, 2.закрепить его, 3. создать основу для формирования более высокого уровня владения действием.
б) образование двигательного умения высшего порядка - характеризуется способностью применять навык в разнообразной двигательной деятельности, изменять его в соответствии с изменяющимися условиями, использовать в разнообразных сочетаниях с другими умениями и навыками.
1.Пусковая функция сознания должна включится
2.Переключительная функция сознания
3.Тормозная функция сознания
71. Структура обучения: четвертый этап – интегральное совершенствование навыков и двигательных способностей (задачи, средства, методы обучения)
Задачи: 1.Научить свободно владеть навыками в быту, трудовой деятельности, спортивной деятельности.
Дидактические задачи:
1. Совершенствовать качественное исполнение д.д. (техники: стандартной, индивидуальной, групповой)
2. Индивидуализировать технику д.д.
3. Осваивать различные варианты выполнения основного д.н.
4. Формировать умение исполнять д.н. в различных видах деятельности.
5. Вооружать умение применять вновь формирующиеся навыки
Строго регламентированный метод
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 275 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |