Читайте также:
|
Дидактичні принципи — це керівні положення, на основі яких будується навчальний процес у школі.
У радянській школі запроваджено такі дидактичні принципи: науковість, зв’язок теорії з практикою, систематичність і послідовність, наочність, свідомість і активність та ін. Тому говорять про систему дидактичних принципів.
Систему вбачають тут у тому, що, розв’язуючи будь-яке навчальне завдання, проводячи кожне конкретне заняття, треба одночасно враховувати дидактичні принципи і створювати умови для їх здійснення. Виконання такої вимоги полегшується тим, що дидактичні принципи взаємозв’язані між собою. Застосування кожного з них сприяє застосуванню всієї системи дидактичних принципів у цілому. Забезпечуючи принцип науковості в навчанні, легше добитися свідомості й активності учнів, і навпаки, якщо учні ставляться до навчання свідомо й активно, легше забезпечити науковий рівень навчання. Втілення принципу зв’язку теорії з практикою полегшується, якщо забезпечується наочність у навчанні. І навпаки, якщо вивчення теорії проводиться в тісному зв’язку з практикою, створюються умови для унаочнення навчального процесу. Дидактичні принципи єдині для всіх навчальних предметів, проте застосування їх у кожному конкретному випадку має свої особливості.
Розглянемо суть дидактичних принципів у трудовому навчанні.(№17)
15. Забезпечення принципу гуманізації виховання — означає сприйняття особистості вихованця як вищої соціальної цінності, визнання Його права на свободу, розвиток здібностей і виявлення індивідуальності, створення умов для формування кращих якостей та здібностей дитини, джерел її життєвих сил (в центрі уваги перебуває дитина з її потребами, запитами, можливостями і здібностями); повага до особистості дитини, розуміння її запитів, інтересів, гідності, довір'я до неї; виховання гуманної особистості, щирої, людяної, доброзичливої, милосердної.
Принцип демократизації виховання передбачає усунення авторитарного стилю виховання, гуманізацію взаємин між вихователями і вихованцями, співробітництво вихователів і вихованців; формування глибокого усвідомлення взаємозв'язку між ідеями свободи, правами людини, її громадською відповідальністю.
Принцип диференціації та індивідуалізації навчально-виховного процесу означає врахування у виховній роботі рівнів фізичного, психічного, соціального, духовного, інтелектуального розвитку вихованців, стимулювання активності, розкриття творчої індивідуальності кожного.
ПОЄДНАННЯ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ З ПРОДУКТИВНОЮ ПРАЦЕЮ
Продуктивною працею учнів називається доцільно організована праця, спрямована на створення матеріальних або духовних благ та всебічний розвиток особистості.
Надзвичайно велике значення має здійснення принципу поєднання навчання з продуктивною працею. Безпосередньо цей принцип реалізується в процесі трудового навчання, але передумови для цього створюються іншими навчальними предметами. Це пояснюється тим, що потрібна не будь-яка продуктивна праця, а тільки така, що сприяє виконанню навчально-виховних завдань, які розв’язуються в школі.
Продуктивна праця передусім має бути свідомою, тобто спиратися на знання учнів з основ наук і спеціальні технічні та технологічні знання. Тому, підбираючи трудове завдання, учитель дбає про те, щоб учням було до чого прикласти свої знання з фізики, математики, креслення та інших предметів. Крім того, продуктивна праця має бути творчою. Це означає, що учні, виконуючи трудові завдання, повинні творчо розв’язувати хоча б найпростіші виробничі питання. Нарешті, за своїм змістом продуктивна праця має відповідати навчальній програмі, тобто включати саме ті трудові операції, які нею передбачено.
Дуже важливо також, щоб продуктивна праця ознайомлювала учнів з виробництвом, щоб устаткування, інструменти, технологія, прийоми роботи, організація праці відповідали тому, що є на сучасних промислових підприємствах. Звичайно, така вимога стосується перш за все старших класів. У середніх і молодших класах насамперед доводиться дбати про те, щоб умови трудового навчання відповідали віковим особливостям учнів. Але й тут не можна забувати, що штучність умов трудового навчання производить до спотворення уявлень дітей про основи виробництва, а це суперечить завданням політехнічної освіти.
Аналіз досвіду роботи кращих шкіл дає змогу визначити основні шляхи поєднання трудової підготовки з продуктивною працею. Це продуктивна праця у процесі трудового навчання, у позаурочний час під керівництвом вчителя, у вільний від навчання час на підприємстві.
Системою політехнічного навчання створюються належні передумови для забезпечення політехнічної спрямованості навчального процесу, тобто для створення такої дидактичної ситуації, при якій на прикладі окремих конкретних виробничих процесів пізнаються загальні основи сучасного виробництва. Проте для реалізації цих передумов повинна бути проведена певна методична робота.
Реалізація політехнічного принципу з психологічної точки зору означає побудову такої системи навчання, яка забезпечу-
вала б формування широкого технічого кругозору учнів і набуття ними узагальнених знань і вмінь, що застосовуються в багатьох галузях виробничо-технічної діяльності.
Йдеться про те, щоб показати учням «універсальність» технічних знань і вмінь, яких вони набувають у процесі трудового навчання; показати, що ці знання і вміння треба вміти «переносити», тобто використовувати в нових виробничих умовах. Для цього в процесі трудового навчання кожний технічний об’єкт, виробничий процес вивчають не окремо, а в зв’язку з іншими об’єктами, іншими процесами, що становлять ланки одного ланцюга, який характеризує в якомусь певному аспекті основи сучасної промисловості.
Отже, для досягнення політехнічної спрямованості навчального процесу треба проводити порівняльний аналіз змісту навчального матеріалу. Такий аналіз можна назвати відповідно до його основної мети політехнічним.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 24 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |